姑且不論服裝儀容到底該不該管，而僅就此一事例觀察可知，教育部對於這種原本屬於學校或頂多是縣市教育局處的業務，不只是要摻一腳，甚至已經是「整盤端走」地採取由上而下的「命令」模式，真可謂是急欲表現「教育部萬能」的最佳寫照。更奇怪的是，教育部的這種命令（一如前述注意事項通常只是行政規則），其實並沒有任何形式上的「法律」依據，但管他是什麼命令、公函或宣示，地方縣市及學校卻也都會配合彰顯上級的萬能；或許，這一切都是因為教育部掌握了「教育經費分配」的權限使然。
《教育基本法》之所以賦予教育部分配、補助教育經費的權限，究其初始目的，乃在促成前述協助各縣市及學校「教育發展」之核心任務事項。孰料，實際運作卻容易形成「中央集權」的教育一條鞭結果；如此而後，地方教育局處儼然只是「教育部分局」，學校則成為了「教育派出所」。
具體觀察一般中小學的例行「行政業務」可知，身為「萬能教育派出所」的學校，其目前每年所要提報的計畫，除了有國防教育、交通安全教育、愛滋病防治、反毒、反黑、反霸凌等等十餘項必備計畫，另有環境教育、租稅教育、法治教育、媒體識讀、資訊安全等二十項以上的競爭型、半強迫或其他相關計畫；此外，尚仍有名目多端的數十種公務統計報表必須填報。這等雜事，學校若能全都認真做到，同時也能好好關注學生學習，則就真的可以證明學校萬能、教師萬能、教育萬能了！
在中小學被迫必須處理這一籮筐雜事的慘況下，無怪乎由教師兼任的行政人員，幾乎年年上演「大逃亡」的熱門戲碼；此在六班以下的小型學校（以國小為例，全國約占四成），全校即有三分之一以上的教師必須兼任行政職務，甚且有部分已經兼任行政工作的教師，還須再同時兼任班級導師，致使學校原本所應唯一關注的「學生學習」核心任務，不免雪上加霜。以此對照教育部一再宣示「學校人力運作應以教學為主軸」，並應朝「行政減量」目標推動的說法，亦更顯其口惠而實不至。
《荀子》勸學篇有云：螣蛇無足而飛，梧鼠五技而窮；在「沒有什麼人、事、物可以萬能」的前提條件下，若教育部無法分清小事、雜事與大事，或者無法去蕪存菁地謹守「制度規劃設計」與「協助教育發展」兩項核心任務，則不但無法證明「教育（部）萬能」，甚至將反而「萬萬不能」達成教育應以學生為依歸的百年大計。
＊作者為《通識再現》主筆群
