林國明強調，現實上來講，教授能審查資料的時間並不多，可能無法從頭看完所有檔案，所以學生如果能一開始就把亮點呈現出來，就更能吸引目光，再者是要把過程交代清楚，像用塑膠做樂器的學生，如果只談怎麼作曲、寫歌詞，沒把用塑膠做樂器的原因交代出來，教授就不會清楚學習的脈絡。
在資料要經過整理的前提下，林國明也指出，不建議把上課筆記、學期成績單直接拿來當學習歷程檔案，沒有整理過的東西，教授看了不知道為什麼要做，另外作品中如果有引用資料，建議也要加註引用來源，才能增加作品的真實性。
林國明談到，再來需要注重呈現出來的能力，有些學生的作品可能格式完整、版面漂亮，但看下來之後，不知道他想呈現什麼能力，「寫心得時常常在寫心情而不是心得」，像有些學生會寫，實驗的成就感讓他飄浮在空中，或者說從中學到團隊合作，但到底怎麼學到的？其實可以進一步舉例說明，像可能原來團隊一團亂，但透過分工之後，就可以順利進行，要透過具體實例，讓教授看到學生的能力。
團體報告也能從個人經驗出發
林國明也呼籲，學習到什麼能力，不見得要是學科能力，像是英文學習紀錄，不見得能看得出學生英文好不好，但可以看到學生的認真，以及有努力思索解決問題，這樣的能力也可以呈現出來。
林國明並談到，學習歷程檔案也要注意真實性與獨特性，像咖啡牛奶實驗很多學校都在做，教授會希望看到學生選擇什麼樣的變因、為什麼選這個，像是有學生的推理是，牛奶裡的油脂具有保溫效果，可以在咖啡上形成保溫膜，這個就很有趣，卻沒有在報告中凸顯出來，如果能強調就更能顯示獨特，而雖然是團體報告，但寫報告時也能從個人經驗出發。
林國明再舉例，像是有公民課是讓學生透過媒體報導來學習媒體識讀，有學生寫：「社會上很多假資訊會誤導人民」，但其實這種結論，去網路上找就找得到了，學生可以思索，是怎麼透過老師提供的閱讀資料，來得出這個結論。
林國明談到，學生也可以思索結合地方或校園特色，像現在許多課程會讓學生瞭解地方文化、歷史，就有學生是對地方的環境開發進行變辯論，甚至有人去研究為何他們住的地方是所謂鐵票區，結合生活情境、展現能力。
學習歷程檔案不是積點制
林國明談到，目前學生以小論文做學習歷程檔案的數量並不多，但有時學生會有迷思，認為要做小論文才是厲害，但其實小論文不見得有辦法做得完整，不是只有這樣才能吸引教授目光。
大學招聯會組長王盛麒也呼籲，學生挑選學習歷程檔案時，要跟想申請的大學校系有關，大學不會要求學生十項全能，學習歷程檔案更不是積點制，一項資料幾分、兩項幾分這樣，大學更重視學習過程中，不管失敗或成功，學生在其中得到怎樣的心得與反思；他強調，大學除了想找到好的學生之外，更重要是找到「對的學生」，否則現在在大學也看到很多學生念得沒有興趣、半途而廢。
參與審議會的板橋高中校長賴春錦則表示，因為學習歷程檔案需要經過高中老師認證，現在很多老師也會幫學生審查，協助學生修改得比較完整，但她呼籲學生注重時間分配，學期當中平時就要做，而不是等到期末考考完，學期結束前才好幾份擠在一起做，如果能早點做完，老師也較有時間跟學生討論。
