ㄧ、行前訓練
出門前提早讓孩子知道我們將要去的地方是哪裡？到那邊要注意什麼事情？然後到達現場、要進門之前，再次簡單而具體地提醒孩子，甚至讓孩子有機會複述你要他注意的事項。
二、行為設限
即使已經做了行前教育，孩子到了現場還是可能因為好奇心而想到處探索。與其一直告訴他不可以做什麼，不如簡單具體地告訴他可以做什麼。例如：在餐廳點餐時告訴孩子：「你要在（你周圍的）這四塊磁磚裡面，一分鐘的時間，開始！」（讓規則變成一種遊戲）；吃飯時告訴孩子：「如果要離開座位，你要先告訴爸爸媽媽。」去大賣場時可以說：「等一下你要幫忙爸爸推推車，所以手要握著推車哦！」「等一下你可以負責幫忙拿要買的東西，所以你要走在哪裡呢？」（讓孩子有事做，並且有機會思考問題）
三、對環境的正確認識
我認為，教導孩子認識環境的重點不全然在於技巧，更重要的是我們的「身教」。當我們對未知的事情感到抗拒與恐懼、對身心障礙人士因為陌生感到恐懼與排斥、對某些人事物因為刻板印象或偏見而產生攻擊與敵意，我們的態度與反應都影響著孩子未來如何與這些情境互動。
因此，若你想幫助孩子對這個環境有更正確的認識，進而保護自己，但不是經常處於提防與害怕的狀態，不妨花些力氣覺察自己對於環境的認識：
１）我們禁止孩子做的事情真的有危險嗎？還是來自我們自己對這些事情的害怕？或者對孩子能力的不信任？
２）我們要孩子遠離的人事物，我們自己是否真的理解他們？或者來自我們的刻板印象？
３）我們要孩子遠離某些人事物，是否因為我們自己也總是採取遠離、而缺乏其他因應方式？
（編按）每天對孩子的教養都在為他獨立的那天做準備，父母身教對年幼的孩子影響尤其深刻，儘管出自於保護心態，但一味地威脅恐嚇，反而讓孩子的發展上侷限多於探索、自我懷疑多於自信。
責任編輯／蔡昀暻
