今年，對高中畢業生而言，是一條奇幻之旅，3年的高中學習樣貌，伴隨著巨變與疑惑。學測首度分為數A與B，分科測驗滿分從100變為45，再改為60，分科測驗不再有國、英，數乙本已消失，後因社會團體的壓力於3年後新增列入考科，但卻堅持國英兩科不能列入考科。原因何在？是否能說服學生與家長的疑慮？筆者試梳理如後。
招聯會指出，為降低考生應考壓力，學測與分科測驗考科以不重複為原則，可讓學生能多元學習，故國語文、英語文與數乙（日前改為114學年度恢復分科測驗），不納入分科測驗。此外，國語文的部定加深加廣選修共4門8學分，學生只需修2門4學分，英語文的加深加廣選修共有12學分，學生只需6學分，選修課程因學生而異，導致無法在命題上統一範圍。故降低壓力與無法統一範圍形成國、英僅列為學測考科。筆者好奇的是：部定加深加廣選修的內涵是否無法調整，以及應考壓力是否真能降低？
部定加深加廣選修的課程名稱、學分數與課程綱要都是教育部研訂，根據大考中心分科測驗考試說明，測驗範圍包括部定必修與部定加深加廣選修，以歷史科為例，部定必修共6學分，部定加深加廣選修共3門、8學分，分科測驗範圍很明確的是這14學分。國語文部定必修20學分，部定加深加廣共4門8學分，因課綱規範學生至少選修2門、4學分。筆者認為，教育部仍可選定2門須納入分科測驗的範圍，學生可依自己適用的升學管道選擇高三加深加廣課程。再者，實際情況是高三的必修學分少，國文部定加深加廣選修會有開出3至4門，對於考試範圍無法一致的說法，有所矛盾。
教育部表示，數乙原不納入分科測驗，如果大學欲了解學生修習情況，可藉由檢視學習歷程或自辦評量。但一個月前又公告114學年度將納入，新聞稿中所載明的原因僅有一句：「基於大學選才需求」。備審資料的複雜度，造成大學教授審查的困擾，故推出由高中教師認證、且審查資料可以格式化的學習歷程檔案，現又增列數乙為考科是基於大學需求，請問「成就每一個孩子-適性揚才、終身學習」的108課綱美好願景，是以大學端選材需求與審查便利性成就的嗎？
其次，今年共有2,195個學系以申請入學管道招生，其中採計英文學測成績為檢定標準的校系數最多，達1,257個，第二是國文，有1,120個。分發入學管道採計學測考科最多仍是英文，達1,671個，第二仍是國文，為1,656個。由採計校系數可知，國文與英文均是申請與分發入學管道最看重的考科，今年以前若是學測成績不理想，學生可以立刻調整升學方向，往當年七月分科測驗拚搏，但今年起若是學測考差，逾1,600個校系又要再次採計表現不佳的國英兩科學測分數，為考試分發的學力依據，對考生而言不能寄望當年七月、卻只能選擇隔年重考。應考壓力，真有減輕嗎？
筆者認為，透過鉅觀的教育政策，培育出具有獨立思考、身心健康的下一代，是政府的使命，人民的基本需求。降低考試壓力的途徑絕非透過「不考」、如此簡化的手段就能夠處理，是在每一項政策擬定前，願主政者看到的是「學生」，那麼，108課綱的理念—培養出「自發、互動、共好」的下一代就在前方。
＊作者為高中教師、臺灣師範大學博士
