學習沒有上下課之分，意見沒有高下之別
隨著對學校的熟悉與理解，其叡逐漸體會了德國教育的道理，也就愈來愈欣賞、愈來愈肯定了原先引她高度懷疑的德國教育。
她了解了，德國教育的本意上，就沒有要讓學校和老師扮演那麼重要的角色。一個學生主要的學習時間，不像台灣認定的，是在學校時；學生主要學習的內容，也不像台灣認定的，是學校、老師、課本給予的內容。學校所提供的，毋寧是一個學生自我學習過程中的不時協助與檢驗，絕非取代。沒有自我摸索、自我學習習慣與能力的人，無法光靠上學、上課得到所需的知識與能力。
學生不是每天必定上課，任何一天班上有四分之一的同學因為各種理由缺席，是正常狀況。所以老師也不覺得每堂課都必須在、都必須上，學校更不會覺得非得用什麼方法將學生長時間留在學校。
她原本很受不了班上同學上課時充滿了意見，而且表達的往往都是很平庸、很不怎麼樣的意見。後來她了解了，有一部分的問題出在她自己，或說出在她從台灣帶去的觀念。在台灣，有意見、發表意見被視為特殊表現，不是正常情況，因而也就必然認定：特別的、優秀的意見才值得表達。
德國人沒有這種觀念。對他們來說，有意見，直接、誠實表達意見，才是正常的。每個人都應該有自己的看法，也都有權利表達自己的看法。同樣理所當然的，是每個人對別人的看法，也都可以有看法，可以不同意、可以討論、可以爭議。德國人的課堂，本來就不是拿來聽老師單面、權威教導的，本來就預期是由同學們來發表意見，進行意見交流激盪。形成這些意見所需的學習過程，是在一般日常生活中自己安排、自己進行的。
她原本納悶：德國的中學上學時間比台灣中學少得多，安排的科目卻比台灣中學還要多，老師哪有時間教？學生又哪有時間學？現在她了解了，答案是老師不是用台灣的方式教，學生也不是用台灣的方式在學。
她原本不滿：德國的中學不是不考試，而且還考得很多，每一個科目都要考，也都打分數，從1打到6，1分最高，若是5分以下就等於不及格。沒有比台灣少考，更沒有比台灣壓力小啊！現在她了解了，雖然都是考試，雖然都打分數，德國的考試、德國的分數，就是和台灣的不一樣。
而這些，都是彼此連環相扣的，構成了一套很不一樣的教育理念與教育實踐，她在日復一日辛苦適應中學生活裡，慢慢才一步一步弄懂了、連結上了。
＊作者為知名作家。本文選自作者新作《別讓孩子繼續錯過生命這堂課─台灣教育的缺與盲》（時報出版）
