針對體制內學校，上述的這些處理方式是我們經常看到的；然而，如果用了這些方式，卻還是不能解決孩子的學習問題呢？或是，其實就沒解決「根本問題」呢？
絕對的「常態編班」，真的對孩子好？
現在的體制內學校，基本上不能作能力分班，而是進行常態編班，換言之，就是不管程度的好壞，都會放在一個班級裡面，他們在課堂上課，多半接受到的進度一樣、評量方式一樣，是一個「齊頭式平等」的方式進行；只不過這樣所造成的結果是，老師必須要照著班上的進度進行課程，當今天身為老師，如果快教不完了，就會開始「趕進度」，而「趕進度」的後果有兩種。
第一種就是學生沒有跟上老師的一個概念，他就會開始跟大家有所落差，段考成績開始急遽下滑，接著如同脫軌般再也無法跟上進度，而放棄學習，成為學習低成就的孩子。這一類的孩子，你會發現考段考、模擬考都沒有甚麼意義，因為他只能用猜的，最後在會考成績方面，閉著眼睛都會知道，這三年來的學習結果，就是Ｃ。然後我們再強調說：孩子你應該發揮其他才能，書讀不通了，就走技職、去打棒球、學樂器……，往往他們走這些道路之後，發現他們還要再面臨一樣的問題。
以利益面來看，走技職要考統測時需採計基本學科（國文、英文、數學）特殊才能的學校也有一部分需要看學科成績，任何將來需要念的高中、大學，都會用到國英數三個學科的成績；以實際面來說，「讀寫算」本來就是一項生活技能，將來這些孩子成人之後，他是否能用這項生活技能，來溫飽自己？或是應用在他未來做的每一件事情上面呢？這是筆者擔心的問題。
第二種就恰恰相反了，他不管進度趕到哪裡，都可以追得上，甚至追到有點無聊，乾脆就在課堂上做其他事情，甚至會怪罪其他同學怎麼學都學不會。筆者覺得這樣的一群人，他們其實也是教室裡的客人，他們沒有辦法做加深加廣的學習，反而還一直被要求照一般步調學習。而這一類的學生並不見得他們是資賦優異的孩子，他們只是想要給自己更多挑戰，而往往被抹煞掉了。
所以就目前來看，雖然可以用一些教學法彌補、可以用一些政策來讓班上同學不要有競爭、比較的心態；但所謂的「因材施教」並沒有完全地落實在每一間學校，根本的「學習落差」仍然存在，不然就不會有學校成為「減C的重點目標」了。
跑班制度，能幫孩子一把
寫這篇文，並不是鼓勵大家只追求學科的成就，相對地，多麼希望未來台灣能有更多前瞻性、整合性的主題式課程，亦或是針對孩子的需求，或是學校的特色，而發展具原創性的特色課程。但在那之前，我們應該讓孩子縮短「學習落差」，並且創造孩子的高峰經驗，讓學習低成就的孩子，不會就此放棄學習。
