又有新的課綱要「上市」了！（編按：作者撰文時為2019年）
對老師而言，通常這意味著又有一大堆的教材、教案要寫，也意味著又有一大堆的研習要參加；對家長而言，則意味著又有滿腦子一大堆的問號要發問；自然而然地，也是很不幸地，對國家社會而言，更意味著又有一大堆沒有基本學力的莘莘學子要「問世」了！何其悲哉。
在我開始這個無力又無奈的陳述之前，我們先來看一張圖表好了。
我想，每一個身在國民中學這個教育階段的教育工作者，看到這張圖表應該都會有心照不宣的熟悉感。是的，就是這種常態班級所呈現的超級變態的M型化成績分佈，最讓第一線教育工作者痛心，外加無力的了！曾幾何時，一個班級裏頭應該呈現鐘型分佈的常態情況，居然歷經幾次重大的教改工程之後，每況愈下地，讓鐘形分佈急遽地變形成為超級變態的M型分佈。若是每一次的教改果真如主事者所揭櫫的那般美好，那為何，從九年一貫開始，再經過十二年國教，每歷經一次的教改之後，如圖表中所示的，成績中位數竟是一直往左邊靠近呢？差點忘記告知了，圖表中所示的數學段考題目裏頭，光是習作本身的題目就佔了86分。一開始以為這是數學領域的問題，沒想到近年來，連國文、英語，甚至是其他科目，其成績分佈情形都已經如此這般了。
眼看著學生的基本學力表現一屆不如一屆，此時，我們的政府卻要在此救亡圖存的關鍵時刻抱薪救火，真是讓第一線的教師心急如焚！
時序已經進入民國108年了，結果教育部卻態度異常堅決地表示，108課綱還是要如期地於新學年度上路，不再拖延。可是，影響整個教育架構的課綱卻是日前才剛定稿，沒錯，你沒看錯，我也沒有說錯。按過去的經驗，課綱公佈之後，約需兩年時間，出版社才有充分時間編寫、送審、修訂教材，之後才能上路使用。結果，這次教育部卻似乎要趕在改朝換代之前，趕緊將這個歷經波折的新課綱，趕鴨子上架，急急忙忙推出，意欲為何？真是令人不解。
新課綱核心理念：自發、互動、共好，除了一如往常地再次提出一些美好的口號之外，別無其他。要說有什麼創新之處，那大概就是還順帶地提出了「素養」這個新名詞。所謂的「素養」，主要涵蓋了「知識」（knowledge）、「技能」（skills）、「態度與價值」（attitudes & values）三大範疇，這三者看起來分立而行，據稱將來若是「服用」了新課綱之後，就可以像麻花捲般交織成為「素養能力」（competencies），最後訴諸於行動（action）。新課綱主要把課程分為兩種類型：「（教育）部定課程」和「（學）校訂課程」，除了既有的國家課程，各校還可因地制宜，發展適合自己學校的多元課程。主打三大變革新亮點:一者，不只學知識，更要學「素養」；二者，學習跨領域、貼近生活情境；三者，高中生可以跨校選修課程。在這美麗的糖衣底下，包裹著的，卻是藝能科目的時數逆勢增加，在學習總時數守恆的情況下，此消彼漲，就注定了主要學科時數必須荒謬地更加減少。時數減少會對我們的學生們產生什麼樣的影響嗎？
