陳韋邑則以親身經驗指出，他有生科跟資訊的教師證，以前九年一貫時代，生科教師缺開很少，全台灣可能只開1、2個缺，所以師範生除了生科外，會去修相近的數學或理化當第二專長，好考上教職，如今各校教務處，都有調查校內哪些人有生科證書，並透過增能研習，讓他們可以回來教。
今年包含台北市、新北市、新竹市、新竹市等7縣市，生科教師甄試共計開缺59人。陳韋邑對此表示，過去正常化教學的學校不多，獨立成單獨領域後，不只許多教師可以回到本科，且像教課、選書面的自主性也提高。
生科與資訊合併 培養學生「跨領域思考」
陳韋邑認為，生科現在跟資訊合併，兩者都有相似性質，資訊要求邏輯跟運算思維，生科的手作中，也要學習實際運作的方法，學生親自體驗的過程裡，印象會更深，他認為，這對技職教育也會有正面影響，某些層面來說，就是對學生做職業示範，學電子電路、簡單的木工，或畫簡單的設計圖，藉此讓學生思考有興趣的領域。
孫台育則指出，科技領域的重點，不是要帶小孩去電腦教室，或完成什麼作品，是要培養跨領域思考，他舉例如美崙的彈性課程是完成一本學校的手札，這要包含藝術、人文、自然、社會、科技領域，課程要不斷讓孩子知道，他可以做的是什麼，也對在地文化能夠了解，再結合手作的能力，最後成果就是這本手札，相信這樣孩子會比較有興趣。
孫台育認為，當孩子學到科技領域的基本知識後，再到彈性課程、校本課程的跨域課程時，各個領域就像車子的輪子，要合作才能把車子開動，就是要把孩子本來學會的東西， 運用起來後融合，各領域老師也會共備教案，其實在這些課程裡，已經沒辦法很細分是國文、數學領域，但這些知識早已在各個課程裡學會。
