國二歷史抽去三國，劉邦、武后消失在課本中，引發社會譁然。其實這些在新課綱學生的眼下，都已是尋常而麻痺的事實。高二的地理課本，世界版圖不再完整。筆者手上的龍騰版課本，便是依課綱設計，「東南亞與南亞二選一」──因為課綱之下他們都是屬於「東西文化的接觸與區域發展」，所以選擇其一為例教授。種種的知識面內容，被無情、無理的刪去，取而代之的是花俏的探究、實作、閱讀理解……。令筆者甚為困惑，這麼做學生就能比較有動機學習，比較有素養嗎？
有老師曾在新聞表示看法，說老師仍然可以透過自編教材補充。這的確是課本內容刪減的應對方法，但是這麼做的前提，如果是依照課綱，每週三節社會領域課程（有學校的安排是歷史、地理、公民各一節）呢？每週一節的課程，連趕完進度都有困難。這種說法，忽視了學科的根基是課本，教育的根基是動機。
一本課本的內容之所以重要，在於它揭櫫了該領域中最核心、最根本的內容，而不會在浩瀚領域中學習毫無頭緒。換句話說，它能劃清界線，哪些是老師該負的責任，哪些又是教育部丟包給學生去「自主學習」的責任。要給學生加深加廣的起點，「什麼有寫」很重要，「份量」倒是其次。新課綱以前的學生，或許會因「三國」只佔了一頁而覺得可惜；但當老師上到那一頁，對三國有些生活連結的學生們，總會珍惜能馳騁想像、心中人物躍上歷史舞臺的那一刻。甚至打從拿到課本就開始與左右唧唧喳喳的討論，希望這堂課快點到來。
此時有些學者專家，做些不近人情的評論，去區分東漢與三國、正史與演義，挾著尖銳的學問刺破歷史課的浪漫。對於歷史的知識面來說，課本少了三國只傷及毫髮，但對於廣大學生的期待這回事，該如何交代？我們當然知道歷史課本不談瑜亮，遑論關公大義；那段歷史的重點，在九品官人法、士族、民族宗教融合。但是終究是那第一頁，引發了學生的動機呀！少了三國時代的引子，就如同沒了火車頭的火車，怎麼教學生有動力往下翻呢？
每週一節的歷史課，已經難以承載這麼多的故事，而改以號稱「宏觀」的角度去探討制度、文化。只不過要串起「從商周到隋唐的國家與社會」，終究要一路補充朝代興替才能讓學習完整。而教育現場的老師們都明白：學生會想在學習上付出心力的關鍵，在個人的態度，能否做到課綱期許的自發。新課綱的制度之雜、內容之薄已經得罪不少老師，如今連有動機的學生都要失落。教育部，看看教育現場的臉色吧！
＊作者為新課綱下高中生
