TFT第1期的教師甄選，就超出預期的收到187份報名表，透過層層篩選出最後的16位老師，經過今年暑期培訓後，很快就要投入偏鄉教育的現場2年。
身為組織的領導者，劉安婷談到TFT試圖解決的台灣偏鄉教育出現的問題。
偏鄉缺乏資源
弱者恆弱 也失去教育的初衷
劉安婷認為，就政策面，「中央做決策的人也是很有理想、學歷的，但政府很多時候沒有考量到第一線的狀況。」
她舉例，教育部於今年1月公布全國統一國小每班編制，由原先的1.6名教師員額，提高到1.65的比例。偏鄉小校往往全校只有100個人不到，國小6個班，以1.6的比例算，全校只有不到10個（9.6個）老師的比例，這些老師當班級導師、當科任教師、從事行政職、有教務處、學務處等5個處室要處理，人手已經相當的缺乏，就算提高到1.65的比例，也只增加0.3個老師。
「有用嗎？沒用」，劉安婷維持他一貫對問題的質疑態度，「沒有看到現場狀況，真的能夠改善問題嗎？」偏鄉老師不足的問題持續地殘害孩童的受教權利。
她將台灣教育現場發生的問題，比喻成一片片的烏雲，老師就是為孩子遮風避雨的雨傘。她認為，相較於都市中的孩子，偏鄉的孩子有更多的單親家庭、外籍配偶家庭、原住民家庭、隔代教養問題，這些挑戰若再加上弱勢的教育，只會讓他們不斷在弱勢的環境生存，造成「弱者恆弱，強者恆強」，也失去了教育的初衷。
劉安婷。（余志偉攝）
劉安婷認為，教育的初衷應該是不論出身，因為有受教權，所以大家都有基本的能力去追求想要發展的機會，但台灣今天已失去這樣的初衷了，考得好的是有資源的孩子，偏鄉的孩子就是沒有老師、資源的孩子，但孩子的出身不該決定他的未來。
劉安婷此時認為，「老師」是個非常關鍵的角色。
最破碎的餅乾
才是吃起來最飽足的餅乾
她舉例，為她的新書《出走，是為了回家》作推薦的王政忠老師，從小貧困，沒錢買衣服、食物，是他的國中老師資助生活，鼓勵他好好讀書，從此改變1個孩子對自己的價值、對自己的自信心。
劉安婷說，「這只是1個老師、1件事情，我們或許沒有辦法救所有的孩子，若能有更多老師做更多這樣的事情，1個孩子就是1個孩子，都是無價的」。
劉安婷喜歡講故事。她講到TFT團隊中1位到台南市試教的老師Jacky，他台大機械系畢業，從小拿過無數獎狀，卻在收到1位偏鄉國小女童給他的紙條時才流下了眼淚。紙條是用撕下的筆記本紙充當的，上頭寫著：「老師今天考國語考81分」，左上角還有女孩第1次拿高分得到的4張獎勵貼紙，孩子善良的把貼紙全部都送給了Jacky老師，此時1個190公分高的大男生，都忍不住哭著說「我好快樂」。
