對此，杭州時代小學校長、浙江省數學特級教師唐彩斌說，這的確值得我們驕傲。2020年國際數學教育大會中國取得了主辦權，這是數學教育界的「奧運會」，從某個側面反映了中國數學教育的優勢。
然而，也有一些國內外的教學專家認為，PISA測試的結果並不能反映一個國家教育的好壞。爭論仍在繼續，但面對成績的下滑，英國等國家已經開始反思自己的教育模式。
2014年2月，英國教育大臣率領英國教育代表團專程來滬「取經」，在多所上海中小學實地探訪數學教育經驗。此後，英國教育部還與上海市互派小學數學老師，開展分享教學經驗等相關合作。
2015年2月，英國哈帕柯林斯出版社與華東師範大學出版社達成協定，在英國引進中國的教輔材料《一課一練》。
評價機制單一與多元的異同
英國正在反思其教育模式，那麼，中國的模式可以被借鑒嗎？中西教育模式又有哪些差異？
一些曾在西方國家交流、學習過的老師和學生表示，中西方在課堂管理、授課方式以及師生關係等方面的差異讓他們印象深刻。
——課堂管理：中國的課堂一般有40多個學生，對課堂秩序和紀律的要求嚴格；而英國則為小班授課，課堂管理靈活，不要求整齊劃一。
——授課方式：中國有統一的教材和大綱，老師面向全班授課，教學模式相對統一，教師以黑板為主，學生以筆記為主，間或有師生互動；英國則實行差異化教學，沒有統一教材，由老師來為學生設計每節課的學習內容，每門課根據學生能力進行分班。
——師生關係：在中國，老師被奉為權威，知識是通過老師的傳授而獲得的。在課堂上，老師和學生的地位也是不同的；英國老師給學生提供更多自由的機會，知識是依靠學生自己去探索和發掘的，教師只是協助者和引導者。英國的學生也更喜歡質疑和挑戰老師。
然而，在這些表面差異背後，則是中西方不同國情和文化下產生的不同教育理念。
在中國，春秋時期孔子提倡「有教無類」、「因材施教」，在向弟子傳授知識的同時與弟子進行對話，留下了很多經典語錄。隨後的發展逐漸使老師成為課堂上的絕對權威，教育方式演變成以老師講授知識為主。
北京師範大學教授王璐則說：「中國人口眾多，教育資源相對緊缺，這也促成了大班教學、以老師講授為主的教學方法。」
也有專家認為，中國教育評價機制以考試為主導，產生了這種以傳授基本知識和基本技能為主，課本標準化、教師專業化，對學生高標準、嚴要求、強控制的教學方式。
記者採訪瞭解到，英國的教學體系和評價機制更為多樣化，既有壓力較小、對成績相對不看重的公立學校，也有注重學習成績和升學率的私立學校。從事留學教育的英國百福集團CEO馬良說，英國私立學校對升學的追求和中國學校沒有多大差別。
