上圖是 1,077 名國高中生的平均數據，以觀察全局了解青少年交友的心態。接著鏡頭拉近，以 1 個班級友誼網絡為例，觀察同學互動與霸凌生成的結構。
當「競爭地位」成為需求，霸凌就是手段
下圖班級的友誼網絡中，每個編號代表一名國中生，藍色箭頭表示認為對方是朋友，紅色箭頭表示不喜歡對方。圖中 1 號、 6 號、 12 號、 21 號同學，可視為班級網絡中的關鍵人物：
●1 號同學受到有些同學喜歡，有些同學不喜歡，但不會成為被霸凌的對象，因為若被欺負的話有朋友會挺他。
●6 號同學是班上的眾矢之的，同學們都表示不喜歡他，易成為被霸凌的對象，就算被欺負也沒有朋友支持他。
●21 號同學是班上的邊緣人，沒有人願意與之來往，像被當成空氣般，屬另類的無形霸凌。
如果你是上圖此班級的師長，得知班上存在這種友誼網絡，發現 6 號同學和 21 號同學容易成為霸凌的對象，你會採取什麼行動？
吳齊殷與研究團隊發現，在班級中擁有越多朋友，被同學排斥、霸凌的機率較低，但自己平常就需投入較多心力經營同儕關係。若被一個團體排擠，但有另一個團體可以接納自己的話，被排斥、霸凌的機率也會降低，因為有人和自己站在同一陣線。「出外靠朋友」這種古人琢磨出來的日常生活智慧，可不是說說而已，通常被霸凌的同學有兩種情形：眾矢之的、邊緣人，皆需要有朋友願意站出來撐腰。
大多數的老師和家長阻止霸凌的方式，以為青少年是單純欺負對方，透過以暴制暴或是柔性勸說，懲罰對同學動粗的青少年、呼籲班上同學不要對霸凌視而不見，像是空降一雙老天的手到班級中試圖撥亂反正，卻忽略了青少年霸凌行為背後的社會化意義：在班級中爭奪更好的「社會」地位。若以有形的角色來理解，舉《哆啦A夢》中同班的胖虎、小夫和大雄比喻，胖虎為了爭奪大雄手中玩具的控制權，會毫不留情地對大雄揮出拳頭，這是一種鞏固自己地位的霸凌行為。小夫為了避免自己和胖虎的友好網絡斷裂，導致自己也淪為被霸凌者，乃選擇和胖虎站在同一陣線，一起追著大雄打、助長霸凌行為。
霸凌者、旁觀者、被霸凌者都需要被討厭的勇氣
國高中階段的青少年，扣除有限的在家的時間，一整天幾乎都在班級中度過，青少年並非只有課業需要煩惱，班級就是一個重要的社交場合，需要時時留意和朋友的互動、忙著維繫人際關係，也要觀察其他朋友之間的連結，若因自己怠惰而疏遠朋友，自己的位子就會被另一人取代。
友誼網絡並非靜止不動，而是隨著時間、事件會變化，例如高中一年級升二年級分班後，班級友誼網絡又會重新整理一次。另外，《韓非子》言道：「縱者，合眾弱以攻一強也；橫者，事一強以攻眾弱也。」在青少年友誼網絡中，也存在著如同戰國中後期諸侯之間的競合關係，這個觀點可能是理解與掌握「霸凌行為」的首要切入點。
