近年，社交網絡興起一陣「studygram」風氣。在IG搜尋 #studygram，會找到919萬個帖子。學生會開一個公開的戶口，在個人簡介中說明自己的現有學歷、學習目標等。以香港為例，孩子可能會說明自己在2021年應考中學文憑試，期望在文憑試中考獲多少分，目標要入哪所大學的哪個學系。然後，studygram的主人每天更新學習狀態，花了多少時間温習甚麼科目等。Studygram不只在中學生之間流行，也有大學生會用作紀錄閱讀reading和寫論文的進度。
Studygram不只流行在香港，而是全球年輕人的共同趨勢。我們繼續以跟studygram有關的標籤去搜尋，會發現由亞洲國家如日本、泰國、印尼；歐洲國家如法國、西班牙、波蘭；南美國家如智利、巴西等，都有上萬個studygram用戶。在web 2.0年代，我們也有網誌和留言板等交流工具，但似乎這種學習日誌並不盛行（至少在香港不成氣侯），及至社交網絡往引人注意 (attention seeking)的方向發展，讚好數量大於一切，網絡學習日誌才發展起來。
「讚好」作為正向增強物 (positive reinforcement)
學習者需要動機來推動自己學習。這個動機可以是外在 (extrinsic)的，例如因為想得到別人讚賞、考獲A級後可以有禮物，從而推動自己學習；另一種是內在 (intrinsic)的，因為對知識有興趣、想滿足好奇心等出發點而去學習。沒規矩不能成方圓，沒有動機，哪怕你把學生囚困在課室，他也會瞌上眼睛，關上耳朵，拒絕你自以為是的一番好意。正常而言，學生會由外在動機開始，發現知識的美好與學習之樂趣，走向內在動機。用來增加外在動機的媒介，就是正向增強物，讓你在獎勵中保持好表現，力求進步。
相信不少studygram-er一開始開設戶口，是為了得到別人的讚好。透過表現出努力，得到別人讚賞和認同，從而收獲滿足感。這些「讚好」，就是動機理論的正向增強物。因為有人讚，所以更願意每天温習，展示成果。間或覺得自己心散，也會出帖告解，無論是真情或是假意，studygram-er總不能每天懺悔，最終也能回到具生產力的日子。
這些正向增強完全是在學校以外的環境發生。當教師發現連小學生都不稀罕貼紙文具，中學生更是讚也不行、罵也不行，可以考慮跳出舊有的行為理論思考，想想在這個年代，包含attention-seeking成分的「讚」才能鼓勵學生努力。（我們暫不討論學習是學生本分，不應該獎勵學生做本分的事之類）
