今年四月甫獲得閱讀磐石獎的桃園新屋區社子國小，校長賴美娟於六年前到任後，觀察到——不是只有偏鄉孩子需要被看見，偏鄉老師也需要被看見。
四年前，剛推動數位學習計畫時，社子國小便將其融入 108 課綱下的彈性課程。由於教師數少，每年級學生數亦僅有一班，因此透過中高年級班級「共同排課」，以及校內老師們「共備教材」，除了讓不同年齡孩子一起進行數位學習，降低老師備課負擔；也給予老師們一個跨年級的發揮舞台，彼此良性競爭成長。如今，校內無論是新進教師或代課教師，都能在短時間內將數位學習順利融入課程。
「如果要成功落實數位閱讀，那就不只是某幾位專任老師的事，而是校內所有老師的事。未來某天，或許我可能會被轉調他校，但我希望它能成為學校的一個文化，一個傳承。」
當計畫向下紮根為學校的長期文化，這群老師們便能將偏鄉小校的限制，轉為最強大的優勢，進而讓計畫融入學校既有課程裡，活化教學，並看到孩子們意料之外的成長。
同樣位於桃園新屋區的北湖國小，由於校園鄰近當地新屋溪口紅樹林濕地，因而曾在校訂課程裡，向孩子介紹過濕地復育相關議題。巧合的是，一陣子後，數位學習平台上剛好出現立場截然相反的內容，介紹臺灣其他地區誤植的紅樹林為何演變成生態悲劇，以及為何得移除。
北湖國小校長余豪傑觀察，一開始，校內老師們擔心立場衝突的兩種內容，會讓才剛接觸數位閱讀的四年級孩子們不知所措；沒想到，這裡的孩子們，卻能快速吸收、理解不同立場背後的不同緣由。
「他們連在日常對話裡，都主動提到曾在數位平台上接觸過、聯合國目前推行的熱門 SDGs （Sustainable Development Goals；永續發展目標）概念了，還有什麼不會的呢？」
領航導師——系統性回饋，老師莫焦慮、孩子更強大
相較於已推行數位學習計畫多年的其他學校，北湖國小與台南菁寮國小，都是今年三月才剛加入的「新鮮人」。
起初，老師們還不熟悉平台的答題邏輯，害怕在孩子面前示範時會出糗；或者，面對學無止境的文本內容，總想著要給孩子更多的補充教材，擔心自己教得不夠多；又或是，看到孩子們答題前會相互討論，擔憂影響真實鑑別度，導致看到孩子成績低也煩惱、成績高也煩惱。
他們提了很多很多的煩惱，裡頭通通藏著「焦慮」。於是，連續推動第四年的未來素養學堂，不只在偏鄉小校推廣數位閱讀計畫，還和第一線的教師們一同面對學校經營的困境。透過今年新推出的「領航導師」計畫，由社子國小校長賴美娟、台南樹林國小老師陳秀梅擔任領航導師，與桃園北湖國小、台南菁寮國小、彰化三條國小、桃園樹林國小等 14 所偏鄉小校進行輔導交流，協助其快速導入，並定期訪視追蹤他們推動數位閱讀的狀況與成長。
