今年十月，教育部提出「青年教育與就業儲蓄帳戶」，提供5000名高中職學生畢業後先入職場工作，為鼓勵，並由勞動部、教育部每月各存入5000元，累積3年36萬元，作為學生往後就業、創業或就學使用。
這個計畫提出後，社會裡出現了一些雜音。主要的，有些批評認為大學都快招不到學生，瀕臨關門邊緣，出這一招，豈不雪上加霜？
這樣的論調，看得出來我們的社會，不只運動選手要為國爭光，我們的高中生，更要承擔大學要不要關門的重責大任！考進大學，更期望能修愈多課愈好，這樣老師的課才開得出來！ 其實這個計畫有其配套，教育部規畫由技專校院提供名額，提供各種入學優惠條件，讓這些學生在未來順利回到大學就讀。換句話說，如果真要讀書，設有彈性的回流機制。
筆者倒是相當肯定這個計劃；主要在於經過社會歷練的學生，在大學求學的學習態度，會比一般生更好。
筆者當年讀書時，班上讀得最好的，是當完兵再考進大學的同學。不只個性穩定，對人態度成熟，在學習上更是按部就班。後來因表現良好，畢業後還留校當助教多年。
以教書經驗而論，最近幾年，筆者特別喜歡教碩士在職專班的學生；他們因為有過工作經驗，比較珍惜難得的回校機會，所以上起課來特別有反應。縱然來自四面八方，沒有專業背景，但學習熱情讓教師反有成就感。
但我們的大學生，絕對多數都是直接從高中升大學。不斷考試的試煉，已讓他們失去知識的熱情。如果能讓他們到社會歷練，進了大學，應該比較會知道要把握機會。
這會讓我想起在美國讀書的故事。
1987年始，筆者就讀於威斯康辛大學麥迪遜校區，有一年夏天，在校園碰到一個來自威州北部的年輕人，一攀談之下才知他沒有讀大學！我好奇地追問，他告訴我，他一時之間尚未決定就學，所以留在家裡幫忙，做一個自在的農夫。
另一個例子，則與我的英文小導師有關。美國的制度，如果想當老師，必須有當外籍生小導師的經歷。我這個小導師，主要的工作就是協助我這個外國人，走入美國的社會。
但怪異的是，我的小導師期間曾消失了一年！他再出現時，我問他跑哪去了？他告訴我，休學了一年，到外地去打工；他沒有急著要畢業，何況要自賺學費，也只能如此。
上面的例子如果發生在台灣，家長一定千方百計，要求孩子一定進大學，甚至進研究所。學校也是千方百計，想讓學生準時畢業！
相對於美國學生的獨立自主，我們學生的人生發展，似乎被有形與無形的手規畫得好好的，中間休學可能就被定位成學習有障礙！從高中到大學，所有的課程都塞得滿滿的，而且怕小孩子請假或休息，漏掉任何重要的課程內容沒學到！
以前當校長，在每年的新生訓練時，我都會告誡學生不要當便當盒；到校時帶著空的便當盒，在教室裡讓老師幫忙裝了菜及飯，回家吃完洗一洗，隔天又帶了空的便當盒到學校，如此年復一年。
理想的學習態度，應該是自己帶飯或菜，到學校與同學及老師共享。換成學校場景而論，選修的課程在家要先預習過，指定讀物要先看完，到校時與老師及同學互動，這樣的學習才是主動的學習。
這樣的大學生，以當前而論，看來是經過社會歷練的，比較有可能！如果我們能有更多這樣的學生，進到大學，或許也會刺激一般生，努力學習吧！
＊作者為大學前校長
