在型塑孩子人格的黃金期間，班級導師專人專業化有絕對的必要，而不是兼任的工作。
失速的列車：有自由無法治的陣痛
導師這個名詞，簡言之即是班級的大家長、班級代表；不僅是課程教學、輔導管教、班級經營、親師溝通，乃至處理事務、解決問題……等第一個要找的對象，然而試問：一位導師是否能像藍波一樣，一人身負繁雜重任？
古言「一日為師終生為父」導師不僅是老師，也兼具父親的角色，身負建立完全信任與付出的師生關係。再則「天、地、君、親、師」顯示老師身分的特殊性與崇高性，程門立雪的故事，在在證明過去師生關係。
老師的尊敬性是無上的，日據時代，老師與警察大人一樣可以佩刀。到了國民政府來台，在威權體制下，老師具備一定的尊嚴，因此教書與帶班二者，可由一位導師來擔任，猶如母鴨帶著一群小鴨一般。
直到解嚴之後，門戶大開，西方的文化進來，新的文化誕生了！解開威權的枷鎖，強調的是民主，法治是大家所忽略的，也因此，人本主義的抬頭，於是有零體罰、零拒絕、零髮禁……一系列的解放。很可惜的，在主張自由之下，卻沒有「法治」教育這條軌道，因此台灣整個教育猶如一台失速列車。
教改問題出在人
近20年來台灣的教育改革，幾乎是由學閥與民粹主導，把西方的教育哲理用在臺灣，但在缺乏獨立思考與尊崇法制的社會氛圍下，因而產生了二個問題：
一、學生變成只要我喜歡，有什麼不可以？
二、導師的管教權被拿走，而瑣碎事情越來越多。
因此，導師同時兼任教書與帶班二者，對老師而言是力不從心甚至嚴重傷害。
一直以來教育改革就是以「錯誤」的模式進行：
一、威權模式。
政府不與第一線老師討論，只以少數學閥看到別人的表面制度，沒考慮人性文化的問題，便冒然實施。因為沒有法治教育、措施、管理等配套方案，學生行為偏差、態度乖戾比比皆是。
二、民粹導向。
在少數家長及學閥的主導下實施教育改革，老師增加了事務上的負擔；並且，講自由而沒有真正有效管教配套措施；最可怕的是，所有責任由老師承擔，社會、家長又不給予老師力量，讓老師動輒得咎，處處掣肘。
長此以往，導師要做的事，不僅是面對學生，而且還要面對學校、家長，而這些面對並非程門立雪的情形，而是陷入學生不爽就被髒話咆哮、家長媒體投訴、學校難以協助的泥淖中。從政府發行的導師手冊整整153頁，就可以知道其事務之繁瑣，加上不友善的社會、職場環境，加上同時還要教書的情形，老師早已身心俱疲，學生怎麼可能會得到好的教育？
導師專人專業化
由於時代演變，在師資培育過程中，培育導師的班級經營等各項課程已經成為重要必備項目，沒有專門的訓練是不可能成為專業的導師。今天，教育的嚴重問題是出自一人飾二角。
請政府、社會、家長重視此問題，勿讓情形繼續惡化。下面提出三項建議以供參考：
一、導師專門獨立。當務之急，班級導師由專人負責，專門經營班級，而教學項目由老師擔任，不再由一人兼任導師與教師，讓導師為純導師，教師成為純教師。
二、改變社會認識。請政府宣導，讓家長認識真正的教育狀況。
三、決策制定模式。日後教育相關政策制定，應由老師、家長、學者、政府一起討論制定。
今日環境已經無法再一心二用，請政府莫再忽視，立刻改變，讓班級導師由專人擔任，以保障教師身心健康，維護學生受教權益，方能促進教育品質提升。
＊作者為一群在職教師，本文為「在職教師團結聯盟」為台灣教育把脈系列之二。
