日前拜讀南華大學周平教授大作〈教育部高教深耕計畫如何揠苗助長？〉，預言高教深耕計畫將會是又一場耗盡精力與青春的夢幻泡影，筆者實覺同感。在此，筆者將舉深耕計畫裡之一實例以證成周教授斯言。
眾所周知，高教深耕計畫中有一項倍受矚目的目標──程式設計能力。如同日前（5月12日）教育部政務次長姚立德在出席「VR教育創新論壇」時，特別提及：希望透過高教深耕計畫，5年內讓全國至少5成大學生修過程式設計課，為產業發展培育相關人才。聞斯言，在場相關人士莫不額首稱慶，共呼德政是也。但真正的實施情況如何？若非教育第一線的人員，恐不得知其實際情形啊！
話說從頭，自105年2月教育部推出「十二年國教科技領域課綱草案」，首次提出程式設計列入必修課程，目的在培養中學生問題解決及邏輯思考的能力。如今「十二年國教新課綱」上路在即（108學年度），其中增設「資訊科技」一科，內容包括演算法、系統平台、處理及分析與程式設計等課程，期許從小培養「數位公民」，增進學生未來的就業能力，雖然這樣的政策引來「乾脆在國小設就業輔導站好了」的批評，但對教育現場的中學端而言，更大的疑問是：程式設計的師資在哪裡？難不成真的引進民間電腦補習業者？
教育部於此新課綱推出之際，順勢在高教深耕計畫中增加一項KPI──5年內讓全國至少5成大學生修過程式設計課，可謂一舉兩得。一則解決12國教中的程式設計師資問題；二則是幫目前低迷的大學畢業生就業市場加值。然真實的情況果真如此嗎？
筆者身處大學教育一端，眼見著各大學競相為爭取高教深耕計畫5年850億的大餅，莫不拼命擠出各種符合教育部為深耕計畫所制定的各項指標，其中就包括了修習程式設計課的學生人數要求－－申請計畫的第一年，修畢程式設計課程的學生數須達全校學生數的30%。目標看似達成了，可是實際上卻是運用各種「技巧」，諸如用修課人次取代人數計算，或如直接蒐羅資訊相關科系的學生數來充當，甚至是擴大解釋各種課程的適用性，只要稍微跟資訊沾到邊的，一律都算是程式設計課程（不過有趣的是，當有些大學去電詢問教育部承辦人「邏輯課可以算嗎？」，所得答案卻是不行）。
於是一場美其名是「為台灣的學子們培養解決問題及邏輯思考的能力」的資訊科技教育，就在教育部「不僅錯置邏輯與程式的等同性，而且更以程式取代邏輯」的謬誤下，將12年國教直接變成了職業訓練的前哨站，再加上各大學為搶計畫經費早已無所不用其極地假造各類數據，如此上下交相賊的結果，致使本應追求「前提為真、推論有效、結論可信」的邏輯推理，從此淪為冠冕堂皇的文字堆砌和目標執行和達成上的套套邏輯，其不符邏輯基本精神者，可謂失之毫釐，差之千里啊！
＊作者為南華大學通識中心專任教授
