最後，有關「教師與學生人數比」，以學生為主體的素養學習模式鼓勵採用「小班制」教學，但現階段的教育現場，一位公立學校的教師仍需要負擔約20位甚至更多的學生，更遑論私立學校的狀況。因此每位老師並無法顧及每位學生的素養發展及學習狀況，導致傳統大班制的「老師寫黑板、學生在座位做筆記」的教育模式仍為主流。
12年國教不是只有老師要負責。事實上，每次教改無論成敗，大家都習慣批判教師，卻沒想到教師也被朝令夕改，不斷「加碼」的教改弄得苦不堪言。這次的改革既然以「自發」、「互動」、「共好」為理念，強調「學生是學習的主體」，希望使學生於學習的過程中成為一位「主動學習者」，教師則負責在一旁引導，協助連結既有的先備知識與新知識。那麼，為達成此理想，就必須多方共同合作進行。除了需要有關單位制訂相關制度完成配套措施，例如大學學測的分數門檻降低，或書審面試的加權比例加重以反應學生考試外的能力發展，更有待讀者（包括家長與學生）與我們一同改變既有學習思維，擺脫傳統的灌輸式學習思維，方能使素養學習的內涵深耕於學生心中，使學生真正成為自發、擅互動且與同儕共好的未來主人翁。
＊作者崔雅娟為臺北市立大學教育系研究生、國小教師、大九學堂第一屆學員；張郁柏為理律文教基金會法律研究員。本文原刊《奔騰思潮》，授權轉載
