學生三分推動因材施教
文憑考試作為香港應試教育的終點，將學生劃分三類有助互相補足，儘量降低學習成效差異。撇除根據學生成績明確劃分班級以有效分配教育資源的爭議，在同一學習環境下，可以將學生劃分成三類：第一類：學習動機強且基礎強；第二類：學習動機強但基礎弱；第三類：學習動機弱且基礎弱。在日常的教學工作中，教師不乏教授課本知識和應試技巧。
第一類學生掌握相關內容的能力較其他兩類為高，日常學習已經不能滿足該類學生的需求，會於額外時間自行補習和操練試題，考試自然得心應手，教師無需過份操心其學習狀態，只需提醒考核重點即可；第二類學生大多不乏對學習的熱誠，惟未掌握基本知識，基礎薄弱，故重點在於將其學習系統化，協助學生根據個人情況，將考核重點重新組織屬於自己的體系，如將考試題型分門別類、背誦萬用寫作框架和自行製作筆記等等，有助消化考核內容，並鼓勵向第一類學生請教，在學習動機相若的情況下，有助帶動整體學習氣氛，在最短時間內提升成績。
第三類學生大多處於自我放棄的狀態，缺乏自信導致損失學習動機，故重點不在速效提升學習成績，而首先在於激起學習興趣。教育學的建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）主張啟發學習，如提問較簡單的基礎問題，吸引注意，然後以難題刺激起其理性思維，促進尋求解決辦法，最後提升其成就感，並鼓勵其向第二類學生學習，進一步提升學習動機，再逐步補充基礎知識和應試技巧，而第二類學生在過程中亦能重溫基礎知識，相輔相成。將學生劃分三類並非以學習成績標籤化，而是透過互相補足，達致學習動機和成效上的正面循環，儘量減少應試教育下的犧牲品。
系統學習拼湊凌亂碎片
將學習系統化有助形成獨有的知識體系，配合應試教育。學校是社會的縮影，文憑考試亦是職場晉升指標的縮影，故重點不在學習學科知識，而在於「學習如何學習」（Learning How to Learn）。應試教育最大的特點是學習規律和系統，科目知識很大程度上服從於考試制度框架，當中包括出題趨勢、考試題型和應試技巧，不斷進行歸納、演繹和拓展，故於應試教育中掌握學習系統，等於在職場上掌握客觀晉升指標，亦等於在社會上掌握指定生存法則。
能力高的學生善於透過認知過程（Cognitive Process），儲存及組織資料，形成知識結構（Cognitive Structure）。文憑試中國語文科被稱為「死亡之卷」，於2024年的考試僅存卷一閱讀能力和卷二寫作能力。卷一閱讀能力除甲部可掌握的指定閱讀篇章（範文）外，乙部的閱讀能力考材（課外文章）是學生的墳墓，亦是考生能力的分野，指定閱讀篇章的考核不外乎斷句語譯、字詞解釋、寫作手法和課文內容四個部分，當中試卷會出現眾多變體，不斷轉換提問方式，但萬變不離其宗。
