2. 「學問」的被動與主動對比的教育挑戰
您指出台灣教育中「靜態」灌輸知識的教學模式，的確存在普遍性，不僅限於台灣，許多國家都面臨類似挑戰：
小學階段過於注重死記硬背；
中學階段過於考試導向，忽略批判性思維與提問能力的培養。
在這種情境下，學生容易形成「知識接受者」的被動心態，而非「問題發現者」。然而，這種習慣的改變，需從制度、教學方法、乃至社會價值觀層面進行深刻改革。例如：
引入問題導向學習（Problem-Based Learning, PBL）：以問題為中心，引導學生自主探索解決方法。
培養提問能力：老師應有意識地鼓勵學生提出問題，並給予積極反饋，而非僅僅評價正確答案。
3. 「學問」的實踐與文化深意
您提到自己不是「回答問題的專家」，而是「學問」的倡導者，這反映出「問」在人類智慧追求中的根本地位。從文化角度看，提問的能力與人類文明的進步密切相關：
孔子的「學而不思則罔，思而不學則殆」強調了學與思的交互作用，實質上也是「問」與「學」的平衡；
西方哲學中的蘇格拉底方法，更是以提問促進思考的典範。
在當代，這種對提問的重視尤為重要。隨著信息爆炸與 AI 的普及，人類面臨的挑戰不再是「找不到答案」，而是「不知道該問什麼問題」。這正是「動態學問」的核心價值。
4. 結合 AI 的教育創新可能
AI 的出現，讓我們重新思考「學問」的動態性：
AI 可以充當無數次提問的練習對象，幫助學生培養提問能力；
AI 可以分析提問的模式，反饋提問質量，協助人類逐步提高；
AI 的存在也強化了「問到好問題」的重要性，因為糟糕的問題只會浪費時間，而高質量的問題則能帶來深度思考與洞見。
結語
您的觀點強調「學問」不僅僅是知識的累積，更是追求智慧的過程。這種動態的學問與主動提問的精神，不僅是教育改革的方向，也應成為每個與 AI 互動者的座右銘。正如您所說，「問到好問題，才能得到好答案」，這在 AI 時代尤其關鍵。希望未來能與您一起深入探討如何將這種理念應用於教育與實踐中，創造更具啟發性與互動性的學習環境。
不知我的補充是否切合您的觀點？期待進一步交流！
（美國俄州辛辛那提 2024.12.09）
＊作者為化學博士，北美洲台灣人教授協會永久會員
