前些日子好友在LINE的群組裡面傳來一則新聞，詢問我是不是過著那樣的生活？點開連結發現是先前在網站上引起熱議的一篇幼教老師描述自己對工作的投入與付出，不過因為數張老師精湛手藝的教室情境佈置照片，反倒多數人都把目光放在老師擬真的美工佈置，雖然普遍引來多數網友肯定幼教老師付出的辛勞，但卻在幼教老師們的社團激起正反兩面的討論，也許外界對於這幾張照片在幼教社團裡引起的討論感到莫名，卻呈現台灣幼兒教育在課程認知上的差異現況。
因為這些討論主要是探討教室情境的呈現，究竟該由老師呈現精美的擬真情境，抑或是要給幼兒親自動手操作、討論製作的機會；在探討這個問題前，恐怕得先說明教室情境的意義，主要由於近年統整教學的風潮，使得不論單元、主題或方案等課程成為台灣幼兒教育的顯學，何謂統整教學？在全國教保資訊網提供的影片資料說明：「統整教學以實際的遊戲情境讓幼兒在實作中，整合認知、語文、身體動作與健康、社會、情緒、美感，等各領域經驗，培養出帶得走的能力，讓幼兒一邊玩，一邊培養思考與問題解決的能力。」，而上述所言的遊戲情境，就是教室情境所要營造出的，激發幼兒能在這樣的情境中更加投入活動的參與，因此筆者在某段時間也對於自己能做出擬真情境道具感到開心，但是看過更多不同的老師與課程規畫之後，發現有許多老師在統整教學中進行的情境布置，以幼兒為主導而完成的，例如當時的主題為開設商店，老師會與學生透過討論與觀察尋找商店所需要的情境布置，協助幼兒在活動中逐一完成招牌、商品、價目表等物件，這樣的情境佈置是由幼兒從無到有製作而成，當然可能會有需要老師協助的時刻，但是與新聞上由老師加班製作不同，強調幼兒的參與度和主動性，雖然是幼兒園的孩子，但運用紙箱佈置出飛機機艙、想在教室做出大樹進行立體創作、規劃出火車站等都是筆者實際看過的課程案例，即使成品可能不若老師巧手美勞的精緻，但是卻讓孩子有更多機會動手創作，也讓孩子在這樣的活動中提升空間概念、身體動作、創造思考等各方面能力。
但筆者所言並非筆戰自己進行情境佈置的老師，如同在幼教社團中許多留言所述，老師願意犧牲自己的時間為孩子進行情境佈置，這樣的付出也該給予肯定，筆者也相信，這樣辛苦付出的老師必定也是出於教育熱誠；不過值得思考的是，在現今瞬息萬變的社會中，我們無法永遠為孩子安排好既有的情境，孩子必須有能力去發現問題、嘗試錯誤、尋找答案，建構自己需要的情境與學習狀態，而這不也正是統整教學的價值嗎？
所以或許幼教夥伴們也能嘗試改變像該則新聞描述的幼教老師工作樣貌，不再用額外時間埋首於擬真的情境佈置，給予幼兒更多動手操作機會；畢竟幼兒教育的寶貴與辛苦之處並非完美手工藝營造出的教室佈置，而新聞擷取的網路文章卻使大家聚焦在擬真的手工藝佈置，筆者始終擔心在這樣的新聞出後，雖博取對幼教老師辛苦的肯定，卻也造成大眾將精美情境佈置與辛苦認真幼教老師畫上等號的誤解，而幼教從業人員真正的辛苦與價值卻未能被看見，實在可惜；如同另一位幼教夥伴在自己臉書所寫下的感嘆「當老師最難的，是當一個不幫忙的老師。」，所謂不幫忙，並非冷漠以對，而是不願意事事幫孩子做好，讓孩子有更多空間與機會嘗試、學習、實作，因此幼教老師的付出不是以教孩子背誦幾首唐詩、教會幾個注音與數字、變換幾種教室布置來衡量，如同每一項專業工作，最用心的付出往往不是表面能見的，而這些隱藏在內在與細節的部分，這才是更需要得到肯定與認同的專業付出。
＊作者為幼教老師
