這讓我想到兩個啟蒙我的閱讀興趣的恩人。
一位是我的阿公，他在我國小二年級的時候開始為我訂購《國語日報》，當時的我對於閱讀其中的文章並沒有太大興趣，倒是對於其中的四格漫畫—小亨利—興味盎然。每天我津津有味的看完漫畫之後，便將報紙束之高閣，但我的阿公總是會將每天的訂報仔細整理收藏並夾集成冊，每月為一單位，日日月月井然有序的堆放著，期待有一天，我能頓悟閱讀的美好並回頭翻找。
另一位是我的國小五、六年級導師。劉老師是剛從師院畢業的熱血青年，非常鼓勵並在乎我們這一群鄉下孩子的閱讀習慣。印象深刻的是，每一天的早自習，不同於其他班級可能是寫作業或考試，他要求我們放下所有事，就是閱讀。他從家裡搬來一套又一套的好書，在教室建置圖書櫃，書的種類五花八門，但大致來說，是適合兒童及青少年閱讀的範疇。他不強迫我們一定得閱讀哪一種類，只要是櫃裡架上有的書，都可隨時取閱。
因為劉老師，我開始感受並愛上了閱讀的美好，然後真的回頭翻找阿公為我細心存留的四年份的《國語日報》。
就這樣，那兩年我不但仔細讀完那整整1460份日報裡的每一篇文章，也在劉老師的引導之下，從兒童文學讀到了古典小說，從白話散文讀到了《古文觀止》。
國中以後，閱讀的範疇益加廣泛，翻譯小說—比如日文鉅著《冰點》—簡直讓我愛不釋手；高中在圖書館打工，接觸了現代詩以及歷史散文；大學愛上了余秋雨以及龍應台。
我在文字裡找到了青春期與家人無奈分隔兩地的情緒出口，在那樣慘綠而為賦新詞的年少時光，因為閱讀，我不致成為一無所有的失親少年；那兩年的晨讀，啟發了我一生最珍貴的能力，讓我因為這樣的能力，可以繼續探索天地古今未知的世界。
透過有效教學，改變「已讀不懂」的狀態
後來我成為了一個國文老師，並且面對與我一樣來自偏鄉弱勢的少年，我知道閱讀的美好和能量，我也想讓他們感受，所以我投入了閱讀教學；我深知閱讀理解就是一次又一次讀者與文字自問自答的過程，透過文字發現問題、找到解答，也許就是下一句、下一段，或者下一篇章，甚至是下一本書。
偏鄉或是閱讀理解能力不足的孩子，往往就是因為無法與文字產生問答的關係，所以「已讀不懂」。我一直在進行的，就是透過好的提問，讓孩子與文字發生關係，思索我的問題，然後獲得自己的答案。
這樣的過程日積月累，就在協助孩子自發性的，並且有能力的與文字自問自答。如此，便是閱讀理解的自我建構。
我感謝兩位啟蒙者，雖然他們並未直接對我進行閱讀的教學，卻給了我環境，並且耐心等待我的主動發芽，學會與文字對話，與自己對話，與生命對話。
