2015年寒假過去，開學了。下學期的第一節八年級國文課，孩子們將寒假作業放到我的面前，其中一項是課外閱讀心智繪圖。
全班十八個孩子，扣除掉無法用文字表達的一個資源班自閉兒，我收到了十四張圖，三個孩子承諾補足部分內容後會交過來。
看見偏鄉孩子生命翻轉的微光
看著這十四張圖，或精美或簡略，或成熟或淺薄，或洋洋灑灑或隻字片語，我看見的，不只是教與學翻轉之後的教室風景的神奇改變，更看見那麼一些些偏鄉孩子生命翻轉的微光。
我抬起頭，目光環視一遍孩子。
「你知道你們多厲害嗎？」我堅定而略帶激動的說。
一年半之前，小六剛升上國一來到我班上的他們，面對著攤在眼前的短短的國語課本文章，我帶著笑，問了一聲每年都會問的問題：「你讀到了什麼？」多半我會得到不意外的反應：支吾其詞、目光呆滯、詞不達意、傻笑以對、丈二金剛……。偶爾一、兩個讓我眼睛為之一亮的回答，追問之下，又會不意外的得到這一類的答案：「我是從市區某某國小遷居進來的。」
不只十八分鐘的城鄉差距
即便僅僅只是距離十八分鐘的車程，一樣位處南投縣，這個我所在的偏鄉學校—南投縣中寮鄉北中寮學區—也極為顯著而常態的與鄰近市區鄉鎮呈現出巨大城鄉學習差距。可怕的不是顯著，可怕的是常態。南投縣至少有一半的學校位處比北中寮更為偏僻遙遠的原鄉與偏鄉，而整個台灣，如果加上離島濱海，又有多少中小學遠遠的位在城市城鎮之外？
偏遠的不是距離，不是資源，而是機會。
再遠不過是兩小時、三小時，即便是我在2014年去了兩趟分享教學法與學校經營的梨山中小學，單程也不過讓我開了將近四個小時的車。網際網路可以將教學資源呈現在師生眼前，台灣人的愛與熱心，也將生活及教學所需資源盡可能的翻山過海送到偏鄉原鄉與離島。
城鄉最遠的距離，是孩子沒有得到公平而專業的機會。
但，此刻，呈現在我眼前的寒假作業告訴我，這些偏鄉孩子在一年半的MAPS教學課堂引導及學校行政策略的帶領之下，從「已讀不懂」來到了「想讀、想懂」。這是八年級寒假作業之一，學生放假前到圖書館挑三本書，選定其中一本，閱讀後畫心智繪圖，下週開始每個人有十分鐘做專書報告。
這不是一件簡單的事，跟課堂上共學完成MAPS心智繪圖的 I SEE（文章解構統整）相比，學生們必須獨力完成完整一本書的閱讀，然後在沒有老師的提問引導之下，完成完整的MAPS心智繪圖（包含 I feel 及 I think）。很開心看見偏鄉孩子「透過文字，自己與自己問答」的閱讀理解歷程已經發生，成品不一定都很成熟，但都完成了這一段自己對話的歷程。
