當孩子終於考上了醫生之後，便決定與品薇斷絕聯絡，她難過孩子的忘恩負義，但孩子告訴她：「我從來就不想當醫生，我就像是你的傀儡，你知道在你身邊我有多不快樂嗎？」
品薇的案例是早年親子關係的變形之一，她將自己早年物質上的匱乏，解讀成給予孩子物質等同給予愛，相信為了孩子好，必須控制對方的生涯選擇，但卻忽略了真正的愛。
所謂真正的愛或許可以參考心理學家佛洛姆在著作《愛的藝術》（The Art of Loving）中所闡述的：「真誠的愛是發自內心去照顧與尊重對方，相互負起自身責任和深入了解，並且鼓勵所愛的人主動追求生命的美好，彼此能在健康且充滿活力的關係中成長。」物質的不虞匱乏是好事，但要適時適量，以免成為一種匱乏與彌補的親子關係變形。
以心理學家馬斯洛（Abraham Maslow）的需求層次理論而言，最底層生理的現實需求必須滿足無庸置疑，進而一階階走往「安全」、「愛與歸屬」、「自尊」、「自我實現」與「自我超越」，這一層層的需求累加，最終回到個人內心深處。由此可見，對於孩子而言，心靈層面給予的親子之情影響更深遠。
孩子是孩子，你是你
成人心中難免藏有祕密，可能是開心的、甜蜜的、可怕的或痛苦的，要如何整合自己的內心，使教養路上保有真誠一致的態度去貼近孩子呢？尤其感覺脆弱之時，是否總卡在某個癥結點上呢？初為父母時，你是否曾深深期許自己並不斷試圖在教養路上實踐？
當結果不符預期時，難免出現挫敗感。不要慌張，教養出現挫敗感是普遍且正常的現象，出現這樣的感受時，別急著將其歸類為壞事，因為這不僅象徵你的孩子逐漸長出自己的樣子，也提醒你可以打鐵趁熱和過去的自己交談。
以我大女兒為例，她的數學成績讓我們束手無策，我總是笑笑調侃她是遺傳到我與數理不對盤的基因，剛開始央求陪讀的先生在數學上多一些引導，畢竟以我自己的經驗來說，數學真的很難理解。
但是後來大女兒幾乎放棄數學，她小學六年級下學期時，我才意識到自己將過往對數學的不愉快經驗放在大女兒身上，導致她少了被鼓勵與支持的機會。她小學畢業升國中前的暑假，我與先生連夜討論，決定讓她接受數理專業的補習輔導，大女兒對於數學的學習熱情與信心，隨著我們拓展她接觸數理的環境而產生變化，愈來愈期待上數學課。
從我和大女兒的數理連結，我再次意識到當父母過於將自身經驗放在孩子身上，一不小心可能限制孩子的學習潛能，父母唯有保持自我覺察並與孩子維持內在交流，才能隨時更新且滿足孩子的成長需求。
