不只「教育部」變成「考試部」，好像連原來的「國科會」、現在的「科技部」也一併被納入「考試部」了，「國科會」做的「布局全球人才，提升國家競爭力」的報告， 指出台灣學生欠缺多元文化訓練是一個問題，那怎樣處理這個問題？ 應該要加強外語能力。那又該如何加強外語能力？ 建議教育部該將美語聽力與口說測驗納入指考！
這真是荒謬跳躍的化約思考，示範了我們政府官員的智力程度， 即使是主管國家知識發展政策的官員，都用這種方式思考， 國家要怎樣有競爭力？學生英語具備好一點的聽說會話能力，就能增加多元文化訓練？那是什麼樣的多元文化論？更奇怪的是，要增強能力，就靠考試？
當時的教育部長針對這樣建議，竟然還覺得很好，只從技術面表示實施上可能有問題。真正有問題的怎麼會是技術，而是這種以考試為教育核心的根本觀念啊！
台灣學生外語能力為什麼不好？一項主因就在幾乎都是為考試而學，為分數而學、為別人而學，從頭到尾不曾建立起為自己增廣見識、豐富生命而學英文的觀念，更不曾享受過因為學會了英文而得以學到多元文化的刺激與樂趣，這樣英文當然學不好！
笨蛋，問題就在考試本身，而不在考什麼啊！考試讓好學生失去興趣，讓壞學生失去信心，考閱讀、考文法，學生就對閱讀、文法沒有興趣、沒有信心；那麼加考聽說，一樣只是讓學生對聽說失去興趣、失去信心罷了。
真要學好任何一門知識，需要的是強烈的學習動機，而考試恰巧是抹煞學習動機最大的力量。我們的學生平均數學考試的應付能力，高過美國、英國，可是有因為這樣讓我們成為數理大國嗎？
真正要解決多元文化學習問題，只能從打造多元文化環境著手。與其考學生，不如先考考官員，從科技部、教育部官員考起，看看他們自己到底具備多少多元文化的訓練，算得上是「 全球人才」嗎？道理很簡單，自己都不具備「全球人才」的條件， 要怎樣訂定台灣「全球人才」的發展政策？
自己不曾經過考試檢驗，卻動不動就要用考試來解決問題，把所有教育、學校、知識相關事務，全都籠罩在考試裡，把組織法上沒有名份的「考試部」弄成最大部會，這樣的官員真是令人不敢領教啊！
「如何教」比「教什麼」更重要
台灣教育有嚴重的問題，罪魁禍首，不是任何一本課綱，甚至也不是一綱多本的政策原則，而是教這些課綱內容的基本方法、基本心態。
二十年的經驗，應該夠讓我們看清楚：換什麼樣的課綱、課本內容，都解決不了台灣教育的問題。再好的課程內容，別的國家、別的社會用得好好的，一進到台灣，馬上統統變質，都成了戕害學生的工具，這不是件奇怪的事嗎？
