國中教育會考三年了，每年全國有超過三成的畢業生，英文數學成績，只拿到C級。這個C的意義，代表不及格，學無所成。於是教育部在全國教育局處長會議，要各縣市有精進做法，努力去C。在上層管理下層的官僚文化下，各縣市教育局處長，回到地方，當然遵照辦理，也是緊盯各國中校長，提出學校的去C方案。
英數都拿C不嚴重 五科都拿C的學生才是要多關心的對象
其實我數學也不好，如果回到當年，國中會考可能也只能拿C。許多學生英語程度不好，這跟智商與努力，不一定有關係。可能是態度、方法與認同等的心理因素。
我們都當過國中生，不同老師的教學，會有不同的收穫。甚至有人喜歡這個英文老師，上課就更專心，學得更好。許多小學校，全校可能只有一位數學老師跟英語老師，如果學生不適應老師的教法，在教學專業自主的現況下，學生就被耽誤了三年。
多元智慧告訴我們，學生的能力是多元的，總有屬於他的強項。但那些會考5C的學生，怎會沒任何科目突出？學校教學難道全面棄守？想像他每天在學校多辛苦，上課多無聊！
因為會考只採用認知的部分，再怎麼考試，都逃不出「記憶、理解、應用、分析、綜合與評鑑」的認知層次範圍。要知道學生的學習型態，有的是動作取向、影像取向、合作取向、操作取向等，這些在教育會考是考不出來的。
會考5C的學生，我們該關心的，是有潛力卻提不起動機的那一群，由於他們的沒落，將來會成為國家的損失。我們知道給魚不如教釣魚，卻不認真去追究，提升這一群學生的學習興趣與動機。有潛力未能被激勵，他們才是真正被教育揚棄的一群。
補救教學是一場形式 多元適性才是王道
為了搶救落後的學生，於是教育部進行了攜手計畫，也就是現在的補救教學，但僅是聊勝於無，無法全面，流於形式。學生程度的落後，只要是可造之才，應該要全面搶救，這才是國民教育的精神。搶救的應該是信心與勇氣，態度與方法，程度不是能立竿見影。
如果學生的數學一竅不通，安排上更多的課，對他是一種虐待。教育是在給學生自信，多元試探，開發潛能，不是在學生挫敗的地方，再三給他挫折，仿佛告訴他，數學不會，你的人生沒有未來，這是非常錯誤的教育方式。
李家同教授推動的博幼基金會，很完善地規劃學生的學習階層，看到學年不等於學生的程度。也就是說，如果有學生國中畢業，達不到學科基礎的程度，不代表他一輩子達不到，只要他願意努力。所以難度是一個問題，部分學生不懂，很正常，因為知識是文明的產物，文明不等於文化，學生有不同的文化背景，不能用文明的產物，來否定學生的價值與可能的美好未來。
我們要怎樣的國中教育？
學生每天抱著書本埋首苦讀，不一定有好成績。如果讓我從時光隧道，回到我的少男時代。我想我不會每天讀書讀到十二點，早點上床睡覺，健康才是一生的本錢；我不要斤斤計較於分數，跟同學都劍拔弩張，我要好好認識班上每位同學，每天跟他們講講話，分享生活甘苦；我不希望美術音樂課，都用來補課考試，我要好好地學習藝術課程，體驗並感受生活的美好。
時間已過了30 年，我的孩子上國中時，好像也沒比我好太多。我的遺憾，竟然也是兒子的遺憾。
於是我要呼籲，不管12年國教成不成功，成績絕對不能當作毀掉孩子正常國中生活的藉口。生活教育重於一切，學生要懂得如何生活。合作學習更有必要，學生要願意和別人溝通、分享與合作。藝術課程更不能欠缺，那是生活的美感，讓孩子擺脫世故的習氣，進入人生美好的境界。
除了關心如何去C，國中教育我們該做的，實在還很多！
＊作者為水里國中校長
