第五，當十二年國教高唱「有教無類」、「因材施教」、「適性揚才」、「多元進路」、「優質銜接」五大理想與目標時，又要怎麼看待標準化測驗呢？如果十二年國教無法跳脫標準化測驗的桎梏，顯然又會讓家長開始斤斤計較於分數的高低，只在乎升學學校的好壞，十二年國教的理想又將淪為空談。
第六，當實驗教育三法通過，各地正大力推動實驗教育的同時，標準化測驗與實驗教育又存在怎麼樣的辯證關係呢？實驗教育已將十二年學制串聯起來，但是接下來呢？還要經過標準化測驗的檢證，才能知道實驗教育的成效嗎？教育應該讓實驗教育的精神，得以貫徹及落實。
第七，當社會各界普遍認為只有國中畢業學歷的麵包大師吳寶春，以他的專業背景，足以上新加坡的EMBA碩士課程時，有沒有想過，當時若請吳寶春先生參加國中會考，他會有幾A幾B幾C呢？教育要幫助孩子跳脫學業等級的制式思考，讓孩子們知道，或許現在你們達不到，但是未來你們還是有無限可能性。
身為教育工作者，當我看到「教育的國安危機」論述，當我又聽到問題的核心就在「老師的有效教學」時，我有一種莫名的哀傷，難道標準化測驗之外，我們已經找不到更適當的方法，來證明孩子的能力，並找回他們的自信嗎？我們是否再思考看看，真的，孩子的教育不會單靠哪一方的力量，孩子也要為自己的學習負責任的。
＊作者為台北清江國小校長
