教育部昨天召開課審大會，審議十二年國教課綱國小暨普通高中英語文（含第二外語）、技綜高英語文課綱草案，決議取消普高英語字彙7000字上限，未來將聚焦在學測常考的4500個單字；技綜高則從原本4500字降為3500字。研修小組召集人張武昌表示，訂定字彙量是配合早期一綱多本，提供書商選材參考，希望藉由調降字彙數，讓學生不再只是一味背誦。(以上新聞摘自聯合新聞網)
身處國際化的時代，不少學校都在大力推動外籍教師授課，學習外國語言目前已成為流行趨勢，因應國際村、全球化的需求，坊間除了英文課程之外，日語教學活動亦成為另一項顯學。韓潮來襲，不少學生對於韓語趨之若鶩，自主在高中組織韓語社團，甚至因應政府南向政策，政府還鼓勵學生多學習東南也國家的語言，之前還大力鼓吹阿拉伯語，鼓勵學生畢業後到中東工作，賺取高額薪資。試問，你不會該國的語言，該如何在該國工作，面試時，比手畫腳嗎?
語言學習本是多多益善，我們所熟知的清朝大貪官和珅，當學生之時就已通曉四書五經，而且還精通滿、漢、蒙、藏四種語言，算是個難得的語言人才。今日比之清朝，國際化與全球化的挑戰更加劇烈，難道，我們要跟晚清的守舊大臣一樣，反對同文館，反對學習「洋夷」的語言文字嗎？
你可以用作家廖玉蕙的理論說，學校課文，尤其是文言文的選文，常常選擇難以實踐的崇高內容，譬如對大禹三過其門不入的讚美，對左忠毅公神奇逸事的描述，對孔子絕對完美的所謂「至聖」的推崇，於學生而言都是高不可攀的德行，無法在生活中實踐的犧牲。最後的結果，也許發現自己既無法成聖成賢，流芳百世，乾脆遺臭萬年也不在乎，反而成為對忠孝節義充斥課程的反動。(以上新聞轉貼自聯合新聞網)而減少文言文的數量，但我完全無法理解，為何在國際化資訊爆炸的時代，會下修我國的高中生的英文單字學習量?
難道，把下一代的英語搞爛，是另類將人才留在台灣的方式?
＊作者為資深政治幕僚
