三年前開始推行的108課綱，號稱要培養全台百萬中小學生的「素養能力」。其中最關鍵的核心能力，就是以「閱讀理解」能力為基礎，要求學生去認識「情境」、發現「問題」，讓學生不但能夠回應「情境需求」，甚至有能力提出「解決問題」的方法。影響所及，全台百萬中小學生不是在「瘋」閱讀，就是跟家長一同被閱讀逼入瘋狂。
108課綱第一屆的高中生，在親身參與108會考作文「青銀共居」的大屠殺慘案之後，很快三年過去，升上了高三，即將迎來111年的「新型學測」。大考中心為了慶祝108課綱滿三歲的生日，特地為這一屆幸運的高三考生，準備了一份名喚「混合題」的小禮物，讓首屆108課綱的高中生，不僅能接受「素養能力」的激情成年禮，還能獲得搶先開箱「混合題」的神秘小確幸。
果不其然，111學測第一天考完，數A考科立刻刷新去年學測數學「十年最難」的記錄，混合題雖然只有一題，但題幹文字長達五、六行，而且「題型文字論述不夠精確」、「情境編排學生不易理解」，「恐影響學生判斷與作答，影響鑑別度」。
看到這裡，全台瘋「素養」閱讀的百萬中小學生和家長，恐怕不得不擲書於地，掩卷一歎！因為大部分的學生和家長，雖然知道「閱讀能力」的重要，但卻始終不能明白：究竟「閱讀」的能力，如何轉化為「考試」的分數？
「混合題」意在銜接「素養能力」第二階段的「表達說明能力」
其實，108 課綱「素養能力」的重點，就是要訓練學生，無論面對各種已知或未知的「生活情境」，第一階段都能透過自己的「閱讀」、「觀察」能力，來發現「問題」(problem)、理解「問題」；第二階段之後，才要求學生運用「跨領域」的知識，以及溝通協調的「表達說明」能力，來面對問題、解決問題，進而為各行各業的新領域發展、新知識創新，提供多元創新的問題解決方案。
因此，做為108課綱「素養能力」的期末考，111學測新設「混合題」的用意，無非是要強迫台灣的學生，在高中三年的學習歷程中，盡量掌握這個「發現問題→理解問題→說明問題→解決問題」的「思考過程」。過去教育比較重視固定性的「知識」，認為學習的目標，就是升學考試範圍內的「專、精、熟」。影響所及，造成多數學生只想立刻得到一套「標準答案」的「結果」，無形中養成了思考的惰性，而不曾留意建構一套創新獨特的「思考過程」。然而，忽略了創新的「過程」，就不可能得到創新的「結果」，遑論發展台灣社會面對未來挑戰亟需的創新能量。
