政治人物想要台灣獨立，就像賴清德自稱為「務實的台獨工作者」，是個人意志表達，並無不可。但為了獨立，卻以政治力凌駕教育和扭曲歷史，把帝國侵略者的殖民统治美化得皇恩浩瀚。台灣人能够如此軟骨嗎？對的起那時反抗统治的祖先嗎？
「仇中媚日」的認知教育一從新版高中第一冊歷史課本說起，高中歷史老師伍少俠列出了其中被操弄的三大事例，感嘆現行的高中歷史教育對「中國」、「華夏民族」無清楚梳理！對日本則充滿媚日敘述，淪為「亡國亂民」的教育亂象。
新版歷史教科書，基本史實、重要觀點錯誤百出，為何還能通過審查會議、出版上市呢？根據伍少俠多年審查的經驗，主因有二，一為「倉促審查，囫圇吞棗」，二為「不顧學術，全憑教條」。他舉高一第一冊一版本中的三段內容為例（引文後標明此段資料所在教科書頁數）。
操弄一：「雙標」論述
此為本冊撰寫的「標準」手法之一，同樣一個措施，若是中國政府所為，就是傷害台灣人民；如係日本殖民政府所為，則是嘉惠台灣人民。先舉「雙標」，再以「媚日」與「仇中」為例。
例如：林爽文事件後，清政府實行「番屯制」……原住民族土地流失更形嚴重……牡丹社事件後，沈葆楨……推動「開山撫番」……嚴重限縮原住民族的生存空間。（日據台灣後，日本）總督更提出兩次「五年理蕃計畫」……後期則直接以武力占領原住民族的領域……至此，國家力量完全控制全台的每個角落。（24-25頁）
清代「開山撫番」被譴責為「嚴重限縮原住民的生存空間」，日本殖民政府的作為是「國家力量」的展現，全然不顧及原住民感受，這是怎樣的媚日心態？
操弄二：媚日為核心
例如：日本明治維新後……人口過剩，海外移民被視為解決國內人口問題的不二法門（49頁)。試問：解決此一問題，除了軍國主義式的移民外，沒有其他方法了嗎？
例如：吉野材原為花蓮南勢阿美族中最強盛之七腳川社居住地，因1908年抗日失利，舊有之地遭官方沒收。（49頁）再問：日本殖民政府這種作為合法、合理嗎？有沒有壓縮原住民的生存空間？
例如：中日戰爭爆發後，總督府為了開發東部資源，扶植日本企業，提供就業機會（50頁）。試問：為了「扶植日本企業」而開發東部資源，站在台灣人的立場，我們的教科書不應該譴責一下嗎？
如果以上內容還不夠「媚日」，請大家看下一段敘述：
台灣人因不想在台灣當二等公民，而輾轉前往東南亞活動……以軍伕、志願兵、看護婦、慰安婦等身分，至各地從事軍事、醫療性等工作（52頁）。
當這張投影片在上課打出時，伍老師說，當場就有許多學生們發出噓聲。連學生們都知道的軍伕、慰安婦的地位比二等公民高嗎?難道審書審員不知道？！
