中國古代緊接在亞理斯多德之後的荀子，也提出過「肉腐生蟲，魚枯生蠹」的假說，卻沒有配合系統性的研究方法，反映後來東西方思想發展，在「實證理念與方法」的分途。亞理斯多德創建的「知識論」與「方法論」，是中華智慧發展中最缺乏的！
學習如果能夠求得正確的答案，固然很好。更重要的是要有學習的好奇心、獨立的收集資料與判斷能力。這是亞理斯多德給我最大的啟示與教誨。
多元學習、獨立好問是創新的源頭，即使在過程中因客觀條件不足，會發生力有未逮之處，只要持之以恆，未來終於會有成功的結果。
以學生為中心，並不逍遙
有人把亞理斯多德的教學方式譯為「逍遙學派」，譯重「信達雅」，第一就是正確，所以我並不取。在「漫步學園」中，學生必須完全自動自發，爭取發言非常緊張，哪有「逍遙」？而老師必須作無限準備，迎接未知壓力，更哪能「逍遙」？
一般文獻記載「以學生為中心的教學法（Student-Centered Teaching）」起源於20世紀初的進步教育運動，由美國教育家約翰·杜威或更晚的學者所倡。
其實「漫步學園」就是人類第一個以學生為中心的教學法，強調學生在學習過程中的主動性和參與性，而教師則扮演引導者和協助者的角色。包括以下關鍵特點：
- 學習環境的共同建立：教師與學生共同創建一個支持學習的環境，鼓勵學生參與課堂設計和活動安排。
- 知識的主動發現：學生通過探索和發現來獲取知識，而不是被動接受教師傳授的內容。
- 學習評量：學生了解自己的學習狀況，並參與評估過程。
- 培養學習責任：學生被鼓勵承擔學習責任，發展自主學習的能力。促進學生全面發展，培養批判思維、問題解決能力和合作精神。
火種生熱 未能薪傳
我曾經在世新、臺大、與美國喬治亞理工，作過 3 個系列性實驗。
1993年起，我在世新大學資管系設計了「火種團」自主教學活動，就是回答一個問題：「我畢業了以後要做什麽？為何可以達成？」
學生自由參加，在周休與暑期自主集訓，設定訓練目標與達成方法，每天由一位學生擔任「值日官」負責教學活動，我則從旁協助。
最後決定目標為「企業訪問」，訪問百大企業的資管部門，事先針對目標對象的本業、組織、經營策略，以及企業文化進行探討，並對該企業的資管未來展望提出建議。同時經過行為訓練，包括與企業連繫的禮節、到企業簡報的儀態、訪問時詢答的信心，以及整體表現的氣勢。特別進行體能與精神並重的團隊合作，包括：編隊、體操、跑步、唱歌、答數的相互訓練。亞理斯多德領導漫步，我的學生提升為雄糾糾的跑步。
