在教育現場有一個特殊語詞——「上岸」，代表的意思是「考上正式教師」。眾多的流浪教師無一不以考上正式教師為目標，投身師資培育學程的學生亦是如此，甚至於部分師資培育學程的授課教師，也以幫助學生考上正式教師為課程目標，以至於整個師培系統著重的不是如何協助師培生培養教育能力，而是如何當上正式教師。如何教、如何學，看來就沒那麼重要了。應運而生的還有著相關的補習產業，一切的一切皆是為了考上正式教師。然而考上正式教師之後呢？這明明該是教育志業的起點，對於許多人來說，卻成為了終點，考上也就「上岸」了。
大學生在選課時，常常可見的優先考量就是好混，這樣輕鬆通過又能取得高分的學分就是營養學分。對於修習師資培育學程的學生也是如此。在師資培育課程中還有一種類型的課程也是首選——不過此處所謂的首選並不是在修習學程的一開始就選，而是在即將畢業前選取，那就是會幫助學生準備教師資格檢定考試的課程。然則如果我們細看教師資格考試的科目，就會發現這些科目大多數是基礎知識的部分。理念上來說，師資培育生應當先具備有相關基礎知能，接著再修習相關實務課程，藉以達到理論與實務結合的整體培育目標。
各師資培育大學以畢業學生是否通過教師資格考試、是否考上正式教師作為標準，每年考試放榜過後，都能看到師培大學標榜著教師資格考試通過率，炫耀著多少位學生考上正式教師，以此作為教學成果的展現。教育部以各師資培育大學畢業生教師資格考試通過率作為標準，用以評定各師培大學成效，同時作為來年師資培育生名額的分配標準。如此作為不也是考試引導教學的錯誤示範嗎？難道師資培育的重點是培育出能夠通過測驗的教師，而不是培育出具有專業素養的教師。
西方有句諺語：「成功有許多父母，失敗卻是位孤兒。（Success has many parents, but failure is an orphan.）」這句話也適用在教育界。每當有學生取得了優秀的成績，許多教師總會很自豪的說：這是我教過的學生！反觀當社會出現了一些犯錯的學生，就鮮少會有教師跳出來說：「這是我教過的學生。」
在師資培育大學之中，每年皆會看到邀請考上正式教師的學長受邀返校分享，特別是應屆考上的更是受到歡迎。在師資培育課程中，亦時常可以聽見授課教師將他的學生考上正式教師掛在嘴邊，沾沾自喜，引以為傲。但我們也可以反過來想想那些為數更多落榜的師培生、那些將來成為不適任教師的師培生，他們的出現又是誰的責任？或許在師培大學當中可以這樣說：「上岸（考上正式教師）的學生有許多老師，落榜卻是孤兒。」
