行政院推出二0三0年雙語國家政策，以提升國家競爭力，教育部表示將在一0八學年度開始培育全英語授課師資，目前規劃招收及結業的標準，是以全民英檢中高級的初試與複試為標準，對象是從中小學開始實施，英語、數學及藝術課程用全英語上課。然而，政策一出，隨即遭到全國教育工會提出，勿捨本逐末的五個是否質疑。
筆者肯定教育部的勇氣，但支持教育團體的主張，因為小學英語教學已行之多年，為何台灣學生平均英語程度，仍落後日、韓，甚至大陸。筆者在高等教育服務，經常有機會與其他學府的先進聚會，在此說說接觸的實情。
高教問題來自於基礎教育的鬆動，最終反映在大學畢業後的職場能力上，但是李遠哲時代的教改方針，至今仍領導著台灣的教育政策，所以應該檢討當時教改錯誤的方向，例如在國小提供多種母語讓學生選修，建構式數學的提倡，高職設立普通科，及廣設大學等，都是為人詬病的問題，如今問題一一浮現。
其次，現在除了升大學沒有壓力外，中小學的課業和補習壓力不減反增，成績卻不見提升，中小學趨於教育貴族、平民兩極化，從私立雙語學校日增，即可知道答案。教改標榜的快樂學習，在幼稚園及國小低年級是可行的，但隨著學習的深度與廣度增加，時間及專注程度亦會增加，唯有在解出一道難題，或激發出一新的思維時，快樂才會伴隨滿足感而生，所以快樂學習是一假新聞。
再者，現行的多元入學，原本是希望不要埋沒在某一領域有專才的學生，以及讓學生有再次選擇，多方學習的機會，現在卻成為有心者進入名校的方法，更嚴重的是，使得無任何相關基礎的中學生，可以進入科技大學系院就讀。以筆者為例，服務的學校屬於高教的中上段，深深感受到學生英語程度的每下愈況，一班英語程度合格的學生，恐占不到全班的半數。問其為何要念英語系，主要原因有家長要求，想重新學習英文，應該比較好念，換個興趣等，筆者還遇過連英文字母都念不齊全的學生，使得上課的困難度倍增。
五月間，筆者和北部幾所學校的教師，商討南向國家大學來訪之事，大家的共識是，現在學生的英語能力有待加強，並有部分教師表示，寧願接行政職，也不要多教課，甚至有位教師說出，由於學生程度的關係，使得該系無法再接需要使用英文的產學合作案，直接影響的就是與產業連結的關係。
教育是百年大計，國之根本，當優秀的中學生不斷出走，大學生的能力與學歷不符全，現在又來雙語政策，結果還是上有政策，下有對策。教不嚴師之惰，只要教育部能提供完善的教育環境，真正做到因材施教，雙語自然會在學生間發酵。
＊作者為致理科技大學副教授
