一個有遠見和效率的國家，對於影響深遠的教育改革，思慮應周詳緊密。在擬定了新的教育方針之後，接下來應該將完整的教學課綱及教材編寫後提出各界參考，並挑選區域或學校試用試教，再從中發現問題調整。但十二年國教最令我不解的，便是在準備不周延，教學系統不認同，家長無共識的情況下，採政策先行，配套在後的荒謬現象。
就拿數學這科而言，99年課綱的數學內容顛三倒四，缺東少西，從實施以來一堆學校老師怨聲載道。許多學校上課進度忽快忽慢，或者跳章越節不按牌理出牌，最重要的原因就是這份數學課綱根本沒有取得多數老師的共識，只是為改變而改變。校內或有認真的老師自編講義，但普遍而言都是拿著出版社附贈的「參考書式」的教材照本宣科。
對補教業而言，政策紊亂，教綱失序，正是業績上揚的好機會。然而真相是：補習班老師必須不斷地犧牲假期排出「加課」時間來應付不同進度的學校；不然就自掏腰包聘雇專任老師分班開課。
在台北市，規模大的補習班可能養了十幾個授課老師，針對單一學校的學生開班授課，成本開銷比以往多了許多，學費自然也調高不少，而「消費者」也必須付出更高的代價，但也只有台北的家庭有這樣的「消費力」，中南部的補教業者如果要採取同樣規格，勢必要賠本經營！
可惡的是，像這種讓學校老師搖頭，補教老師爆肝的破碎課綱，儘管有識之士再三反應，教育單位卻完全無動於衷，而且還要沿用至十二年國教實施後的學生身上。現在2014年十二年國教政策已箭在弦上，舊課綱的缺失沒有檢討改善， 新教綱的內容未見蹤影，教育單位竟還厚顏明訂，2014年執行國教，2018年頒布教綱（後來又說提前至2016年），然頒布執行後的缺失又不得而知，這就先進國家而言，實在是前所未聞的荒唐之舉！
教改遺毒誤導心態， 削弱人才競爭力
約略總結我對十二年國教的看法，第一、從大環境來看，台灣社會顯然還沒有做好適當因材施教的準備，阿Ｑ式的滿足，讓台灣的競爭力裹足不前，甚至有人才稀釋的危機；第二、國家為了少部分專才的發展而牽動整體格局，未免有比 例失衡的疑慮，加以在老師社會地位逐漸低落，缺乏教育使命感的背景之下，配套措施的缺漏，不被普遍接受並採納的師訓，教綱墊後的政策先行，讓十二年國教的實施，前途堪慮。
當然，這是我近年在補教業任職所觀察的結果，有的是來自學生的無助，有的則是旁敲側擊得知學校老師的徬徨或學生家長的焦慮。因為免試升學這四個字，對走過政經動盪的這一代父母來說，猶如震撼彈，甚至恐慌地認為國家在灌輸「讀書無用」的觀念。
