在這樣角色翻轉的學習模式中，我最常被問到的一個問題就是：萬一給學生自主權時，他們反而不想學，會不會只是激發出孩子們懶惰、墮落的天性呢？
2016年春天，我和開平餐飲的夏創辦人、政大的鄭教授，和幾位台灣偏鄉小學的校長前往奧地利第二大城格拉茲（Graz），參訪當地實施開放式教育的小學，看見了很多與我任教學校類似的教學場景，希望汲取奧地利的教學經驗並帶回台灣。
在踏入第一所KPH小學時，我們便大開眼界。校園內，孩子們學習的場域似乎無所不在，而所有的學習也都由學生自己主導，他們自己可以選擇有興趣的主題，和自己喜歡的人一組，並照著自己喜歡的方式學習。
KPH小學沒有統一的課本、固定的座位、報時的鐘聲、一致的進度、制式的學習模式；孩子們散落在校園各個角落，教室成了他們的遊樂場，看來一片混亂，毫無秩序。在這個令人眼花撩亂的學習現場，我觀察到一個統合起這些分歧畫面的共通點；讓整體呈現出美妙和諧的，是孩子們臉上因學習而滿足的笑容。
聽見校長溫朵（Widorn Daniela）分享起這種教學背後的思維與底蘊後，我更是深受震撼。她說：「我們追求一種個人化的學習，在這裡，每個孩子的學習方式都無法被複製。我們的老師不『教』學生什麼，因為學習的責任不在老師，而在於學生自己；他們學習也不是為了別人，所有的學習都是為了自己。學生該成為自我學習的主人、自我學習的大師；而學習的動力，來自他們的內心深處。」
校長溫朵解釋，當孩子們發現可以主導自己學習的軌跡時，他們是相當興奮、充滿動力的。
沒有懶學生
這時，參訪團中有一位問出了一個很直接的問題：「在課堂上如果遇見懶惰的學生，有孩子不想學的時候，該怎麼辦？」校長溫朵臉上閃過一抹疑惑，彷彿這個問題從來不曾在她的潛意識裡出現過，驚訝這個對她理所當然的問題竟會被問出來。她反射般地直截回答：「我從未看過一個懶惰的學生。」
溫朵接著解釋，學生之所以懶惰，是被「造就」成的，絕沒有一個天生懶惰的學生；所以絕不要標籤化學生，當你認為一個孩子是懶惰的，他就是懶惰的。當孩子不學的時候，不是因為不想學，而是大人把學習變得無聊、僵化，令人窒息。
當老師命令學生去做這個，去做那個時，他們學習的開關就會關閉。你愈用嚴厲、嚴謹、組織化的方式去帶他們，他們就愈會關閉自己，然後逐漸「造就」成懶惰的孩子。
校長這股對孩子學習本能深沉的信念，衝撞了我另一股根深柢固的信念。雖然我也在一個開放式的學校裡擔任老師，但當了幾年的老師，骨子裡還是藏匿了一絲懷疑：「每個孩子真的都渴望學習嗎？」畢竟從小到大，實在看見太多在課堂中偷懶、擺爛的學生。
在台灣，也許我們需要的，是更多還原的過程。還原孩子被汙染的純淨，還原大人欲壓迫的無奈。無論積毒多深，相信終能將孩子慢慢還原成起初熱切學習的本質，找到學習的樂趣。
而台灣的教育，處處充滿了限制與要求，讓一朵朵等待綻放的花，凋萎在扼腕與捆鎖中。難怪在參訪回程的路上，鄭教授感慨的說：「我們真是個自殺的民族，把學生教笨了、教懶了、教得沒有自信了。」
作者簡介｜吳緯中
台北市私立開平餐飲學校教師，畢業於淡江大學英美文學研究所。曾經擔任過編輯、行銷和業務，在不同的行業打滾過，而終於在三十三歲那年，毅然轉換人生跑道，離開辦公桌，不再和「電腦」打交道，而去與真實的「人」打交道，成為了毫無背景的菜鳥老師。
本文經授權轉載自寶瓶文化《老師該教，卻沒教的事：那些在升學主義下，被逐漸遺忘的能力》
責任編輯/陳憶慈
