還有的，結合地區的人與地，聚合成珍貴的教育資源，就像偏遠的花蓮光復部落，阿美族的媽媽們終生種菜，與綠色大自然為伍，面對即將失傳的野菜知識，透過善牧基金會在光復部落的服務中心，整合成綠色教育方案，讓學童在放學後有機會向這群媽媽們學習野菜食農教育；同樣偏遠的彰化大湖社區，面臨的問題相同，由農夫村長與志工在大湖築夢基地發展屬於客家文化的食農教育，教社區孩子們種稻、種芥菜，再將芥菜醃成福菜……這些在學校學不到的珍貴知識，讓社區這所社會教育學校發揮最大的力量，還讓在地文化能夠傳承不斷線。
用在地力量救社區，孩子也能上最好的社會學校
多年來偏鄉教育資源分配、政府補助問題總是爭議，但孩子的成長一刻也不能等，錯過了學習機會便不再。在爭取更多資源輸送到特殊地區時，或許同時該想一想，其實教育資源並不在遠處，青年人口外流，也有充滿智慧的耆老可成為孩子的老師；新住民媽媽比例漸高，多元文化及母語老師就在身邊；偏遠鄉下也意味建設破壞搆不著，最原始的大自然就是最棒的教育資產。
在偏鄉深耕多年的成大教授蘇文鈺說過：哪裡是人心偏頗的地方，就是｢偏」鄉極有道理。換言之，哪裡有更多愛投注的偏鄉，就更有希望成為孩子未來發展的推手。當許多偏鄉孩子的「家」長得不一般時，這些沒有血緣關係的志工、社區力量，便是另一種定義的家人，守護著孩子，讓家鄉成為最好的社會學校！
