特教生，或多或少都聽過一些關於他們在班上與一般同學相處的「情形」。根據教育部的統計資料，國中小特殊教育身心障礙類的學生從民國95年的59286位成長到民國104年的69332位（參見下表），且目前台灣的教育漸有「融合教育」（Integrated Education）的理念（意即：將有特殊教育需要的學生安排在普通學校接受教育），基於此理念，某些特教生會被安排一部份的時間到普通班上課，即表示跟普通生互動的機會變高，普通班中特教生的人數理應會漸增。然，特教生受到的待遇如何呢？筆者以前讀高中時，班上便有一位狀況較特殊的同學，在班上常被同學忽視。是故，筆者有感而發，興起實地走訪特教班的念頭，以田野調查的方式訪問第一線教師所觀察到的特教生之處境與情況，參與班上互動。
筆者將訪問第一線教師得到的特教生之處境，透過綜合、總結，大致上歸納成以下兩點：
異樣的眼光：無論是特教生還是特殊生，皆有個共通點，即狀況特殊。有些屬情緒障礙類的小朋友，不會正確的表達其喜怒哀樂，可能會在公共場合有些一般人眼中脫序之行為，此時容易招來異樣的眼光。異樣的眼光，意味著某種「歧見」，針對其心理的、生理的，皆屬之。事實上，特教生於普通班級，老師的態度相當重要，老師的態度影響同學對其的態度。舉例而言，被訪問的老師分享他的經驗，曾經看過導師帶頭羞辱特教生，那位特教生所受的待遇可想而知。
隱形的歧視：解放黑奴的美國總統林肯曾說：「所有的人生來都是平等的」，基於洛克的《天賦人權說》，理論上是萬物皆平等。然，卻隨處可見對於特教生的隱形歧視，例如資源優先給普通班、特教班教室位置被安排在校園內最偏僻的地方等，種種之行為反映出對其的心態。相由心生，表象之行為不就反映出內心之所想？
特教班的教師面對的是一群需要花費極大心力的孩子，碰到的挫折會比一般人想像中還要更大，支撐其走下去的是內心那股愛的力量。倘若，愛的力量被消耗殆盡，剩下的只是無限的困乏與心力交瘁。猶記得，今年五月那篇令人心痛的新聞，一位年輕的特教老師捱不過工作挫折，選擇辭世的不歸路。問題是，愛豈是只有老師與原生家庭的義務？
特教班，或多或少會有資源不足之情況，在優先將資源分配給非特教班的班級之情形下，是在所難免，這可以靠其他辦法解決。筆者認為，比起有形的資源，反而特教生更需要的是愛與尊重。之所以有此認為，乃因歧視或歧見實是無所不在，巴爾札克曾說：「平等或許是一種權利，但卻沒有任何力量使它變為現實」，要變成現實唯有靠愛與尊重，不光是只有特教生需要而已。多點愛，多點尊重，那麼就往沒有歧視的世界邁進一小步了。
＊作者為研究生
