台灣目前的制度，教師的工作條件，過於安逸與保護，但愛之卻足以害之，對老師與學生，一樣適用。這是由於教育官員的退縮怕事，更是意識形態的保守迂腐。
老師在同一所學校待上數十年，能夠自我精進，改變教學型態，讓學生有效學習者，庶幾寥寥可數。教育是教人適應環境，但老師卻最無法適應環境，跟社會脫節，如何指導學生進入瞬息萬變的社會環境。這並非要製造老師困擾，而是制度上的怠惰，更是阻礙教師自我提升的元兇。改變教學環境，有機會到不同規模的學校任教，是促進教師提升視野，開闊胸襟，精進教學的特佳方法，這是無價的教師專業上的昇華機會。
再以教評會的功能論斷，更是教育的裙帶關係近親繁殖，不利於教育的多元發展與創新提升。目前沒有萬年校長，卻有萬年教評會委員，學校淪為次級團體掌握，無法發揮教評會的評審精神與責任。當初是怕校長專權，擔心校長承受太多壓力，然而現在卻讓校長無權，教師專權，壓力還是在校長身上。對於教評會的改革，應該在賦予責任，承擔督促教師責任，讓權責相當，以及增列任期規定，學校才不會成為少數人壟斷的局面。
權力者無形的階級意識與自我維護 讓教育的進步成為天邊彩虹
台灣的教育改革，推動了將近二十年，卻讓人感覺只見花殘月落，不見太陽東昇，無處找尋希望。深層的原因，潛藏在主事者的腦袋瓜裡，其意識形態，教育理念是落伍的，背後動機是邪惡的。
上至教育官員下至學校老師，當年都是學校的佼佼者，都是成績至上者，都深信只有成績是學生的一切，只看重學歷的價值，心態上對於多元發展與基層社會，都是鄙視與漠視。
所以十二年國教擺脫不了傳統分分計較的小家子氣，名義上是呼應家長升學制度的公平，實際上是認同自我族類的利益維護與階級複製。一方面稱頌吳寶春、王建民的社會成就，另方面又堅持成績至上學歷至上，無法打破明星學校的壟斷，維護他們的特權與地位，對於許多學校的付出與成就，總是扮演鮮花邊的綠葉，充當配襯的角色。
讓教育走向務實、專業、進步與開放的康莊大道
台灣教育的共生利益太多了，我們要一一打開，讓教育的能量無限開展：評鑑能讓教育的真相呈現，但要務實深入；優秀的校長讓學校提升，但遴選要專業客觀；熱忱的教師成為學生生命的貴人，但教師先要與時俱進，制度上要提供機會；教育決策者成就教育大業，但要擺脫自我束縛的意識形態，教育制度才能真正培育人才，造福社會。
＊作者為南投水里國中校長
