12年國教課綱將於民國107年正式上路，大學招生聯合委員會（以下簡稱「招聯會」）從去年起提出六項考招制度的變革草案。近日兩百多位高中校長與主任也共同聯署「大學，請讓我們好好教孩子」呼籲大學端尊重高中教育的完整性。而之前在台大的校務會議上，有教授更是重炮抨擊招聯會的提案「會導致災難」。一時之間，來自各方的版本與如何落實107課綱可謂既繽紛又混亂。
身為一位剛離開中學教育不久並持續接觸高中生的大學生，筆者將從自我探索、博雅教育與考試引導教學此三面向，綜合討論究竟選修課程的本質與功能是什麼？選修課程該在什麼時候上？可能引發的問題又有那些？
一、選修課程應以落實博雅教育、培養跨領域思維與技能為出發點
近日建國中學徐建國校長對於新型態學測表示擔憂，表示若學測只考國英數三科恐讓高中學子的自然與社會知識停留在國中程度。大直高中公民科黃益中老師則投書「為什麼12年新課綱上路後，我仍堅持學測該考社會科？」上述兩者共同傳達出一個概念：在推廣彈性多元學習、減輕學子負擔的同時，博雅教育依然是重要的。同時，倘若我們觀察高中學子們準備指考的狀況，便可以明白：不論是自然組或社會組的同學，指考(之後改稱分科測驗)範圍的難度已經相當高了。換言之，若未來高中教育相較現在能更完整，各類組同學對於相關分科的學習與強度已經是足夠了。
由此可知，高中選修課程較合適的執行方式應類似大學的通識課程，在減輕負擔、專攻自己擅長的考科外，花一些心力接觸跨領域的思維：自然組的同學透過人文社會相關課程培養關懷社會的視野；社會組的同學透過自然科學相關課程以不同的思維發掘與解決問題，並再提供其他技藝類的課程落實選修的概念。如此一來，博雅教育此一概念便能在考試外，用選修課程的方式落實在高中生的學習中，並減緩新型學測檢考科目所帶來學習力不足的衝擊。
二、選修課程應於高一高二上，協助學子自我探索
行文至此，想必有許多讀者想問：高三下需要專心準備分科測驗，修這些非考科的課程效果怎麼會好？此問如同近日相當多的評論，認為「考試引導教學」的狀況將導致選修課程效果大打折扣。是故，筆者認為將來的選修課程應平均分攤至高一高二修習，高三則專心準備新型學測與分科測驗。承上，若我們不把選修課程當成現有課程的加深版，而是以跨領域的通識課程視之，便不需要遲至高三下才能修習。筆者接觸部分中後段學校的學生，可發現高一高二因學習環境風氣較差導致學習動機與成果皆不理想，在高三準備升學的過程又因受到不少挫折而對學習失去信心。因此，若能將選修課程提前至高一高二進行，不僅能彌補高一高二因為沒有考試壓力而造成學習上的缺口，更能夠透過這些選修課程讓學子們發掘自己有興趣的領域，在選組、準備分科考試之前能透過學習進行各領域的自我探索。同時，選修課程的效果也不會因準備分科測驗而大打折扣。
