然而，吊詭的是，我們在十二年國民基本教育「科技領域」之課程中，發現該領域只著重科技素養，應該具備的資訊素養和媒體素養，卻不見在該領域中有任何的著墨。只要看看「科技領域」課程所定義出的內容，「旨在培養學生的科技素養，透過運用科技工具、材料、資源，進而培養學生動手實作，以及設計與創造科技工具及資訊系統的知能，同時也涵育探索、創造性思考、邏輯與運算思維、批判性思考、問題解決等高層次思考的能力」。整個「科技領域」課程理念，是在引導學生經由觀察與體驗日常生活中的需求或問題，進而設計適用的物品，並且能夠運用電腦科學的工具進而澄清理解、歸納分析或解決生活中的問題。課程發展與實踐是以學生的生活經驗、需求以及學習興趣為基礎，在問題解決與實作的過程中培養學生「設計思考」與「運算思維」的知能。由此，即可看出「科技領域」的課程目標，明顯只著重科技素養。
我們由科技領域的課程內容更可以明顯看出這一點。科技領域包含資訊科技與生活科技兩科目。資訊科技部定課程/部定必修的學習內容包括：「演算法」、「程式設計」、「系統平台」、「資料表示、處理及分析」、「資訊科技應用」、「資訊科技與人類社會」等主題。資訊科技加深加廣選修課程「進階程式設計」的學習內容包括：「程式語言」、「資料結構」、「演算法」、「程式設計實作」等主題。生活科技部定課程/部定必修的學習內容包括：「科技的本質」、「設計與製作」、「科技的應用」、「科技與社會」等主題。生活科技的加深加廣選修課程「工程設計專題」的 9 學習內容包含「設計與製作」、「科技的應用」等主題。加深加廣選修的領域課程中，「機器人專題」的學習內容包含「機器人發展」、「機器人控制」、「機器人專題實作」、「設計與製作」等主題。「科技應用專題」的學習內容包含「資訊科技應用原理」、「資訊科技應用實作」、「設計與製作」等主題。
很明顯的，「科技領域」的課程目標並沒有完整的含蓋科技領域核心素養。甚至非常偏頗的只強調科技。資訊素養和媒體素養更被遺忘了。顯然108課綱希望在八大領域中展現、融入九大素養，以及以核心素養引導各領域/科目內容的發展的理想，並沒有真正落實。
雖然說，為使各領域/科目課程能適切進行議題融入，並落實教育相關法律及國家政策綱領，108課綱臚列十九項議題之學習目標，提供學校及教師於相關課程或議題教學時進行適切融入，以與領域/科目課程作結合。包括，性別平等教育、人權教育、環境教育、海洋教育、科技教育、能源教育、家庭教育、原住民族教育、品德教育、生命教育、法治教育、資訊教育、安全教育、防災教育、生涯規劃教育、多元文化教育、閱讀素養教育、戶外教育、國際教育。十九項議題中仍不見資訊素養和媒體素養。
