此刻的臺灣教育現場，需要一種全新的思維與制度，才能改變現況。在思維上，教育界必須重新看待教育行政工作，不再是一項單純的行政管理工作，它是一項以教育專業為基礎，以各種規劃和制度引導學校在教育上和教學上，不斷創新與改進的發展過程。唯有建立在教師專業發展進路上的教育行政工作，才能讓學校得到進步與發展，也才能吸引更多的教師投身在教育行政工作之中。在做法上，建立一套有進路發展功能的教師專業發展系統，並且和學科主席、行政組長，行政主任乃至於校長的發展進路相結合，而以上這些職務都必須經過專業認證的教師才能擔任，並給予更好的待遇。
這種做法，在許多國家已實施多年。以新加坡為例，教師有三種發展進路。第一種是教學進路，喜歡教學的教師可以由高級教師、教師帶領人、特級教師、首席特級教師的順序依次晉陞。第二種是領導進路，對於具領導才能的教師提供獲得學校領導人或教育主管單位官員的機會。依據領導進路，初任教師可以成為學科主席、處室主任、副校長、校長、校群督學、教育部門主任、教育總主管。第三種是學術進路，對於學術研究性較強的教師提供發展機會。初任教師可以依照進路發展成為一級高級專家、二級高級專家、專家召集人、主要專家，最終成為首席專家。這個進路特別著重教師的教學研究能力，這些教師成為專家後大多到國立教育學院工作，成為協助師資培育的研究人員或教學人員。
而英國也有十分完整的教師專業發展進路系統，教師可依需要參加中級領導人（NPQML）、高級領導人（NPQSL）、首席領導（NPQH）和教育官員（NPQEL）的培訓，經過評量後取得擔任該職務的資格。
臺灣不缺乏人才，但嚴重缺乏良好的教師專業發展進路系統，讓許多優秀人才因為制度不良而裹足不前。如果希望教育品質逐年進步與發展，讓教師不再視教育行政工作為畏途。一個良好的、完整的、有系統性的教師專業發展進路系統是不可或缺的。寄望能有效解決此一迫切問題，讓臺灣的教育儘早從浴火中重生。
＊作者為「通識再現」主筆群
