編按：台大今（18）日舉行教務會議，學生會提案廢除大學國文必修，改為通識課程。此前台師大將大一國文必修更名為「中文閱讀與思辨」、「中文寫作與表達」，清大則調整教材為自由選讀文化經典和實用寫作。
大學語文教育經常遭遇某種排序質疑，認為「語文—文學—文化」是一種直線的發展；然而，所有的文學都是在「作者」、「文本」、「讀者」、「世界」、「語文」五個元素中不斷互動的結果。因此，「語文—文學—文化」的排序並不成立，沒有可以脫離語文的文學，也沒有可以脫離語文的文化。
一、基本觀點：語文教育是探求知識的訓練過程
大學語文教育目的在於：從語文訓練的持續精進中，培養大學生在觀察現象、發現問題上所具備之素養能力的要求，這一要求是面向所有科系的學生。由於大學教育代表對知識的探索與追求。不論是基礎學科或應用學科，所有學者對於知識的追求往往來自對既有知識結構的疑問與批判，通過批判，我們嘗試擴展知識的邊界，並進而將之內化為自己的資源與能力。
因此，大學語文教育是在「批判性寫作」的基礎上，掌握問題理解、思辨分析的能力，同時具備理解多元文化價值與公民意識的訓練。
二、釐清概念：不是「作文」，而是「寫作」
「批判性寫作」並不是「作文」教學，批判必須立基於三個層面：（一）基礎知識的掌握。（二）問題的提出與批判。（三）論述邏輯的建立與自我侷限的認識。然而，即便經歷12年基本教育，在大學的課堂上，仍然存在著以下三種情況：（一）學生對學科知識的理解、閱讀能力不足。（二）學生在書寫表達時，習於將「拼湊資訊」誤認為知識論述。（三）學生對於批判性的誤解，混淆了「常識」與「知識」、「現象」與「論述」間的差異，從而對於自己的侷限性認識不足，影響了推論本身的內在邏輯。
這些問題在不同科系的學科作業、議題討論皆可被觀察到。換言之，我們依賴語言文字的表述觀察問題，也只有通過對語文能力的訓練，我們才有可能把這些問題一一解決，從而協助學生對知識探求有所精進。
三、面對未知：永不自滿的基本能力
日劇「Doctor-X」中，大門未知子「我不會失敗」的自信，來自對基本功的堅持：「像河川流水一樣，反覆實行基本手技，打造出漂亮的最終術野，這就是理想的手術。」
不可否認，「多讀、多寫自然就會」的想法仍舊存在於語文教育之中，而這一看法不僅成為某些「教師」自我催眠，以至於無法精進教材，從而認清自己作為「教育者」責任的想法；這一看法也壟罩著亟求改革陣營，認為基本能力於進入大學前已經足夠，沒有精進必要。教、學雙方一旦抱持此種觀點，面對自己的侷限反而難以有所體會。
