駛入台東縣延平鄉，路上看不見紅綠燈和便利商店，沿途只有一塊又一塊的農田、陡坡山林，從市區開車過來，大約要40分鐘路程。27歲的媛媛，3年來每天開著這條同樣的路去上班。
媛媛是延平鄉某國小附設幼兒園的代理老師。大學畢業之後，她考取教師證，但甄試失利，後來輾轉到山上教書，起初被分發到這間學校，也不為什麼特殊原因，純粹是因甫從大學畢業的年紀，不想再和家人同住，於是便選擇了一所離家遠的學校，開啟了她的幼教生涯。
融入山裡的第一步 卻讓老師、孩子都身心俱疲
這座學校座落於一個布農族部落之中，事實上，媛媛本身也是一名阿美族原住民，但初來乍到的她，膚色卻顯得有點格格不入，也因族別不同的關係，產生部分文化及生活差異，「一切的不同都讓我不適應，我的心不為別的，只想離開這裡」。
就讀山上幼兒園的孩子不多，全校就只有一班，學生不到30個人，只能採混齡教學。為了適應山上生活，或者說，讓這座山能融入她，媛媛一心求變，在教學課程上，她迫切想把畢生所學都搬到教室來，但嘗試1、2個月之後，「我發現自己竟是灰頭土臉，課程整個荒腔走板，我和孩子都身心俱疲」。
從「恐龍」看見城鄉教育落差 她往布農族文化尋找解方
焦躁不安的她，數度懷疑自己不該來到這裡，也不適任這份工作，「後來一個轉念，我覺得幼兒教育還是我最喜愛的工作，應該找出方法解決問題」。她開始停下腳步，調整自己的步伐，尋找屬於這些孩子的步調、呼吸，思考如何建構課程。
媛媛說，山上的孩子與城市孩子不同，城市的孩子學習快、反應快，譬如今天教了「恐龍」這個物種，他們很快能產生好奇、興趣，想了解恐龍住在哪裡、吃什麼維生，並試圖尋找解答，但山上的孩子無法，他們對於恐龍是陌生的，在過去的生活經驗裡，完全沒有這樣的背景資訊。
為了讓孩子能順利學習，媛媛了解到，開放式的教學在這裡並不適合，不能以「市區模式」來教育這群孩子。她著手學習布農族語，了解他們的文化，從中找出能引發孩子興趣的故事，搭配教材，帶入課程之中。
獵人的陷阱蘊含生活智慧 別用「原住民」身分框住孩子也成學問
「像獵人做陷阱很厲害，裡面就有很多生活智慧，或者是，他們生活周遭本來就種植很多小米、紅藜，那就教導他們了解栽種季節。這些他們都有先輩經驗，從有經驗的開始著手，但我不會以『你們是原住民』的概念來框架他們」。
媛媛說，目前偏鄉教育的資源，在政府及各界的經費補助下，其實十分足夠，與城市學校差不多，但兩者學生卻仍存在著差異，主要是因原生家庭的不同，以及來自不同的文化、生活經驗，因此，教學模式必須因地制宜，找出適合當地孩子學習的方法。
「發現問題、解決問題，然後找尋答案，是這個階段的孩子學習的重點」，媛媛說，一晃眼，她的代理聘期已來到了最後一年，回想一路走來，自己所做的比其實這群孩子教她的還多。
現在，過去教過的孩子，都已經上了小學一、二年級，小小的身軀跑得好快，回想曾在幼兒園的那段相處時光，媛媛覺得好氣又好笑，但心裡總感覺被撫平了什麼。
