筆者當過校長，推過教學卓越計畫，台大的TA制度，整個規畫非常緊密，推動也非常成功，其實應該是當前各大學應該積極學習的計畫。可惜，因為人事更迭，這個計劃據說仍在，但整個活力與熱情已不復當年，良為可惜。
二、世新大學的「新鮮人守護神」輔導機制
「新鮮人守護神」是世新大學教學卓越計畫的方案，是所有大一學生必修０學分的課程。
前此的大學輔導制度，都是一班一位導師，可是世新大學覺得如果要把大學生形塑好，一年級就要開始。一級主管包括校長、副校長、教務長、總務長、學務長、院長等，都全部加入守護行列；主要在訓練學生的國際觀、弱勢關懷、時間管理及學習態度等等。目標在培養學生，在成為公民前，應該具備的基本素養。
為了達成目標，「新鮮人守護神」原始設計就是一班3個導師，每一個守護神輔導20個學生，然後分配一個高年級的小助理，有些甚至是研究生。
這個計畫，其實是世新大學教學卓越計畫最核心、最具獨特性的計畫，也是其他學校學不來的計劃；因為整個推動需要共識很高、熱心投入的教師參與。但也因為它的成功，在其後的各項校務及系所評鑑中，也最受評鑑委員的肯定。
筆者因為親自參與，守護的那一組被稱為校長組。雖然校務忙碌，但每週總要抽空與這些學生聚會，掌握他們的動態。透過這樣的互動，筆者對各個世代學生的了解，常常化為教學卓越計畫的新方案。
這個方案其後由三組改為A、B兩組，後來又改為大一上學期守護神，二下職涯守護神；但重點已放在大二的職涯守護，希望連結業界，為就業做準備。
這個計畫，最後因為經費關係，已經終止。
三、雲科大「由匠到師」的技術精進機制
雲科大在未來大學計劃中，提出「由匠到師」的技術精進機制，最讓我驚豔。
該校以瑞健集團的瑞士學徒制為例，思考企業已可以培養學徒的技能，為何還要學徒去唸大學？因為這樣，雲科大自問，若要學徒制成功，大學應該提供那些內容來匹配？
其中當然少不了學科知識；學科知識的解釋力，目的是讓技能很強的學徒得以「知所以然」。所以雲科大企圖以實作技能操練為前提，輔以抽象的學科知識，構成「技能（具象）與學科知識（抽象）的雙螺旋式交互纏繞」的第一階段學習。
第一階段之後，如何培養學生具備競爭力，甚或開出所謂的「獨特的藍海場域」，高階化的訓練勢所必行。也因此，科技大學必須讓學生除了單一實作技能的深化，還要其他實作技能領域的跨域磨練。此時的第二階段學習，就是「多工技能（具象）與跨域學科知識（抽象）的（多股）雙螺旋式交互纏繞」。
