基於上述理由，我認為將大學國文訂為共同課並無不妥。通識課程可以區分領域，作為一語的國文則難以歸屬任何範疇。至於因應各領域同學們撰寫論文需要，或可考慮邀請各學院教師與語文老師合作，另設短期專業性寫作專班或工作坊。香港各大學就常為不懂中文的外籍生開設“Survival Chinese”專班，或為畢業生開設“Professional Chinese”以應職場需要。這類工作坊，目標清晰，成效也佳，又不會與「一語」教學相混淆。中文作為台灣官方語文凡數十年，作為「一語」它一直主宰著我們的思維、溝通、書寫、言說。它的重要性，絕非其他領域知識所可比擬。然而，正因為「一語」隨著人類成長而自然熟習，導致使用者常產生錯覺，誤以為高中程度已綽綽有餘，忽略了高階的知識追求，需要更高的語文素養相副。偏偏語文能力卻如逆水行舟，不進則退！難怪不少大學生畢業時中文退步至低於高中水平，屢見不鮮。
至於國文課學分數多寡則可從長計議。數十年來，大學體系已隨世界秩序變遷而大幅重構。要知道舊時代大學偏重專材教育，各科系的課程專業性、導向性極高，難免缺乏知識多元和跨領域的觀念，實已不符合廿一世紀新世局的需要。近二十年來東西方大學教育趨向，是開設多樣化課程，讓學生按照興趣與生涯規劃，自由選讀，建構自己的知識版圖。這就像是自助餐廳烹調各種健康菜色，如何運用智慧選擇、進食，則交由食客自行決定。以學習為主體的大學教育，本科要「教什麼」，某程度上將取決於學生要「學什麼」。當代教育新理念甚多，大學各領域需要檢討學分的課程也不少。把國文課獨置於鎂光燈下，見樹不見林，並不理想。
今天社會上普遍輕視中文教育，除了受到大學知識架構變遷的正面影響，也有淺碟化、速食化風氣的負面因素。語文好比氧氣，活著不可一刻無之，人們卻常常忽視其存在。它既是我們生命的一部分，也是文明價值的根本！人類歷史上多少燦爛輝煌的文明，藉語言文字而永遠留存。一所大學能培養出語文豐美的大學生，絕對是教育高質量的標杆。而大學生在建構知識版圖之餘，如能在語文涵養上有更高造詣，就是自身的光榮，也是社會的福氣。總之，語文土壤的肥沃程度，終將決定知識樹木的高度。從此一角度考慮，大學國文恐怕並不像批評者所認定的那樣無足輕重。
＊作者曾任台灣大學中國文學系教授
