三、特質為「大學附設」：由於設立的主體是大學，使附中成為高中裡獨特的一類，須依據大學和附中所分別訂定並經教育部核准的「學校組織規程」等相關規範，以滿足師資生╱實習教師認識學生特質、印證教育理論、觀摩教學原理、演練各領域╱學科教法等教育實習相關的需求為其重任。
因此，在「大學―附中」一對一的緊密關係下，教授不僅須善於指導師資生╱實習教師，也須長於協助附中教師達成教育實習的要求、及參與各類實驗和研究。而附中教師則不僅須完成高中的教育任務，還須配合教育實習，樂於接受教授的建議，也須在參與實驗和研究的歷程中，積極展現相關倫理並勇於發現創新。
就在教授和教師「相觀而善」的切磋琢磨中，源自國外的教育思潮和理論得以本土化，因應國內需要的教育理論和方法得以發展，且大學和附中的教學成效得以提升，各級學校教育的革新更得以推進。於是，對師資生、教授及高中來說，附中均具有「借鑑取經」的功能。臺灣師大附中前校長黃振球教授用以自勉並兼勉該校全體師生的願景：「附中成為全國中學教育之櫥窗」，可謂一語中的。
當前附中的實際效能
回顧臺灣的附中發展，首先聯想到校名中含有「師範」二字，如臺灣師大附中、彰化師大附工等歷史悠久的附中。後隨師資由「師範校院專責培育」，變革為「所有大學多元培育」，乃有暨南國際大學、政治大學等設置的附中。
而自民國94（2005）年公布實施《國立高級中等學校申請改隸國立大學校院附屬學校處理原則》（民國111年修訂為《國立高級中等學校改隸為國立大學附屬學校審查作業及處理要點》，簡稱《高中請隸大學處理要點》）以還，更出現由國立高中主動請求變身為附中的舉措，如中壢高中之為中央大學附屬壢中、臺南高工之為成功大學附屬南工等。
由上述的發展可見，不僅《高級中等教育法》或《高中請隸大學處理要點》所列的附中校名為「○○大學附屬高級中等學校」，且前法所規範的設立主體中亦無大學，是皆與《師資培育法》不符。同時，「大學―附中」的連結關係，也由大學「創生」或「求娶」附中，變為高中亦可「求嫁」大學成為附中。在在使附中能否實現前述理想的職能，增添了變數。試分別由附中、大學及教育實驗研究的角度加以分析如下：
就附中言，身處升學掛帥的文化之下，往往因「附中光環」，較一般高中背負更沉重的壓力。但師生在積極「備戰」的狀態下，還必須接受教育實習和相關實驗、研究等任務，不僅影響課程進度，也使教師的教學方法時有異動，再加上相關人事物的介入，均將干擾學生的學習成效。而學校行政也增加了許多負擔，除須因應教育實習或實驗、研究的需求外，尤須招架來自師生、家長、大學或相關機構等各方面不滿的投訴，稍一不慎，甚將衍生嚴重的後續紛擾。至於學生和其家長，更怎會一再同意自己或子女成為師資生╱實習教師的「墊腳石」，甚至淪為相關實驗或研究的「白老鼠」？因此，附中對於相關的職能，難免出現「多一事不如少一事」的消極心態。
