因為臺灣大學（臺大）宣布「沒有教育學院，不設附中」，引發新竹縣長、民意代表及家長協會的反彈，使開設師資培育課程的國立大學（大學）設置附中一事，受到大眾的關注。
但臺大真的負有為滿足新竹縣需要高中，而在閒置的校地上，設立附中的責任嗎？或許由大學為什麼會設置附中、臺灣現有附中的實際效能等問題略加探究，即可找到答案並可對附中的未來發展，有所期許。
大學設置附中的目的
教育史上，大學設置附中的首例，是有「教育科學之父」稱譽的赫爾巴特（Johann Friedrich Herbart, 1776-1841），1810年於德國Konigsberg大學所創。基於「教學不僅僅是學術，還必須有演示和實習，……我想找一些男孩，每天教導他們一小時，讓聽過我授課並熟悉我教學法的年輕人，透過觀摩和交流，逐步完成教師訓練。……這種小型實驗學校，可以做為未來大規模學校的最好準備。」的理念，赫爾巴特在開設教育研究所（seminary）的同時，也附設了實驗學校。身為教授的他，不僅親身投入該校的教學，也鼓勵其他的教授參與，使該校成為教師和教授共同研究與實踐的場域。且正因為長期的實驗經驗，使赫爾巴特建構了完整的教育學理論，而有1835年代表作《教育學講授綱要》的問世。
此後，各國的師資培育機構，多附設相應的實驗學校，如臺灣自日據時代所設立的師範學校，即均設有附小且延續迄今。而我國自民國21（1932）年《師範學校法》公布以來，凡與師資培育相關的法規，亦均有和當前《師資培育法》「師資培育之大學得設立與其培育之師資類科相同之附設實驗學校、幼稚園或特殊教育學校（班），以供教育實習、實驗及研究。」一致的規範。
依據《師資培育法》，大學所附設的學校，校名應是「○○大學附設實驗學校」，如「臺灣師大附中」的全稱，是「國立臺灣師範大學附設實驗高級中等學校」，足以令人「望文生義」地掌握其所應具的三大職能：
一、本質為「高級中等學校」：須遵照《高級中等教育法》的規範，接續九年國民教育，以陶冶青年身心，發展學生潛能，奠定學術研究或專業技術知能之基礎，培養五育均衡發展之優質公民為宗旨。
二、性質為「實驗研究」：基於大學「得」設立附中的精神，附中本就屬於一種實驗，由大學不斷評估是否滿足需要，決定是否續辦或調整辦理方式；因而亦須接受《學校型態實驗教育實施條例》的規範，承擔各研究機構、教育行政主管機關及教授經一定程序規劃的相關實驗或研究，藉供未來普遍施行時參照。
