換言之，立意良善、耗資甚巨、鑼鼓喧天的教育改革政策並未能真正走進課堂教學中，面對各方矛盾期待，疲於各項增能共備的教師，多數僅能採用『新瓶裝舊酒』的方式來回應教育革新政策。省思教師無法真正落實教育革新方案於課堂的諸多原因中，最常見的是歸責於教師抗拒變革的僵固心態與習慣，然而從教學現場觀察中可知要從教師中心翻轉為學生中心的教學變革，並非僅是教學習慣的改變而已，牽涉更多的是更深層的教育核心價值，包括學校教育功能及教師角色論述。對多數人而言，批判自我習以為常的意識形態已經很難，更何況要推翻自我重建新的價值觀？現場教師的核心教學思維及習慣的變革絕非一蹴可幾之事，若能改為鼓勵願意嘗試調整的教師，並從其變革經驗中建構更支持成長與創新變革的學校生態環境，將比僅是責備教師不願意變動來得更具建設性。
其次，從許多教育革新方案的論述中可知過往僅須複誦知識內容及規訓團體生活的教師角色期待已不在，轉為更加著重教師課程設計與評量專業，不僅期待教師能診斷個別學生需求，還能依據評量結果彈性調整教學。此外，為培養學生面對未來社會的高度不確定性，更高標準地期待學校教師透過教學過程培養學生探究及思辨素養。由此可見，當前政府及社會對學校教師的期待更為高標。然而，政府是否也賦予教師相對應的權力與權利及專業標準的職責檢視呢？舉例來說，當我們期待教師能花更多心力來進行課程設計與評量回饋時，那麼我們是否釋放足夠的工作時間讓教師進行備課與評量呢？又或者當政府鼓勵教師成立共備社群時，是否又釋放了足夠時間讓教師社群進行對話與討論呢？
綜言之，若要期待現場教師能從升學主義的桎梏中解放，轉而「以學生為中心」的課堂教學真正落實在日常課堂，第一線教師的教育核心思維轉變相當關鍵，除了期待學校領導者帶領教師專注教學實踐的反思與對話，並耐心鼓勵教師進行漸次調整外，檢討現行學校組織運作的規章制度，尤其是教師專業角色及權責的一致性，讓教師的教學專業對話能徹底發揮於課堂教學中，才能從單靠零星教師熱情的命運式教育改革，轉為納入廣大現場教師的力量，齊力推動更根本及永續的教育變革。
＊作者為諄筆群主筆
