2024年最新修正的《國民小學教師加註各領域專長專門課程架構表實施要點》規範各大學相關學系，規劃修習二十四至五十之總學分數以為原則，並符合最低應修畢總學分數。對要取得專長加註的普教教師來說，勢必須投入相當心力涵養專業知能。
以加註英語專長來說，必須在大學相關英語科系修習英語文能力、語言學、文學、英語教學等科目至少28學分，且額外須加修國小英語教材教法2學分， 擁有上述背景知識才算具備英語授課的專長。不僅只在大學時期才投入，更多藝文領域的專長教師，是從更小的家庭教育時期被啟蒙與培養。現實面來說，特教教師並沒有這些時空背景，也無法透過短時間努力，加註成為真正有知能的專長教師。讓普教專長教師學習合理調整策略，讓特教班學生參與這些專長科目，反而是比較可行的辦法，這也是CRPD規範身心障礙者可以在自己生活之社區內，在與其他人平等基礎上，獲得融合、優質及免費之小學教育的意涵。
普特融合，教育部應協商普教專長教師與特教教師協同合作
現今特殊教育以十二年國教課程做為課程設計的基礎，目標讓各類特教學生有學習普通課程的機會，能在參與一般學生的課程活動中，達到普特融合的目標，但上述這些論述仍只是形式上銜接普教課程。特教班學生社會適應困難、認知障礙等問題，更需要有專業背景的專長教師，因應學生需求去調整課程的知能，加上兩位特教導師的協同，才能真正讓特教班學生體驗到寓教於樂的音樂、美勞與體育等課程內涵。
臺灣特殊教育高舉普特融合旗幟，應該朝向這個面向，熱情地對普通教育提出邀請，投入資源鼓勵有心入班教學的普教專長教師加入，比如與小教科協商合理的換課方式、普教專長教師記錄嘉獎等。透過實際教學接觸，普教專長教師也更能了解特教學生特質、課程合理調整的進行方式，這才是雙向、正面的普特融合範式。
結語
臺灣於1962年成立公立國小首間啟智班，由導師包辦全部課程。時光荏苒至2024年，普教學生已經享有多元專業科目的專長教師授課，雖然特教班課程也跟著分化科目、領域，但仍舊由導師包辦一整班混齡的全部學習課程。在CRPD規範下，更顯出特教班學生在課程與教學下的不公平待遇。
本文以特教班學生立場，配合融合教育的理念，呼籲教育當局重視特教班學生應有的受教權利。他們應當在校園的特教班級內，同樣享有具加註專長的普教教師授課，尤其音樂、美勞、體育等課程，並有特教教師協同課程進行。不應該因鑑定安置到特教班後，反而喪失一般學生所享有的受教內涵。特教班若僅強調形式上的銜接普通教育，才是讓國小特教班學生陷入均質教育被剝奪的哀愁中。
＊作者為諄筆群主筆
