然而，進一步分析卻發現，台灣學生表現雖好，學習態度卻相當負面。近幾屆的 TIMSS 資料顯示，除了 4 年級科學之外，對於 4 年級數學、8 年級數學及科學的學習，學生既沒興趣、沒自信，也不重視。
家長看到這兩極化的結果，不禁想問：PISA 或 TIMSS 真的可以反映孩子的 STEM 素養或能力嗎？邱美虹不這麼認為，「或許我們的學生就是適合考試。」就 STEM 個別科目而言，她建議更應注意細項的評估，以 2015 年的 PISA 科學素養評比為例，台灣學生在「辨識科學議題」排名 17，表現較差。但這些才能彰顯台灣學習上的弱點，提醒教學與政策制訂須多注意。
至於在較高層次的 STEM 跨領域統整及實作應用能力方面，中央研究院數學研究所兼任研究員李國偉表示，並不適合用 PISA或 TIMSS 評比。因為這些評量各有預設的目的，況且當年設計時，STEM、STEAM或STEM＋的概念及 AI 人工智慧尚未成熟。
「應趕快發展 project-based（主題式）的教育，」李國偉認為，推動 STEM 教育，這才是當務之急，「先不要管國際評量，任何的評量都是後見之明。」
重點三：學校不是唯一的 STEM 學習場域
任何推動 STEM 教育的國家，都會鼓勵社會上多數成員共同參與，讓學校以外的場所，也可以是主題式學習的場所。2010 年10 月在美國紐約中央公園舉辦的「終極街區派對」（The Ultimate Block Party），就是著名的例子。
派對主題是「遊戲場所也可以是 STEM 教室」，要讓家長了解，遊戲對於孩子學習知識是重要的。整場派對包含28項活動，涵蓋冒險、建築、體能、創作、藝術、裝扮、技術、語言遊戲共 8 大遊戲領域。來自科學界、企業界、非營利組織、博物館等各領域參與者多達5萬多人，《慾望城市》女演員莎拉‧潔西卡‧派克也共襄盛舉。
這種擴大社會參與的學習景象，其實不難想像。在台灣，我們也可以把 STEM 教育當做圓心，用三個同心圓，畫出近幾年陸續成形的STEM學習地圖。由內而外，第一圈是學校教學，第二圈是企業公益支持及民間教育資源，第三圈是科學博物館。三環之間，創客（Maker）、黑客松（Hackathon）、機器人設計製作等，都是非常熱門的 STEM 教育活動。
在台灣STEM教育的同心圓裡，科學博物館的角色常被家長低估。事實上，它才是跨領域、跨主題學習的極佳場域。
以位在台北士林的國立台灣科學教育館為例，館內展覽主題與課程非常適合國小、國中學生參與。科教館館長朱楠賢以館內的「仿生展」為例表示，與學校 STEM 教育相比，科學館或博物館針對不同主題打造深度的「浸潤式」學習情境，孩子吸收知識的方式不再是被動的看、聽，而是要與展品互動，當場實作，是真正的從「做」中「學」。
